背景：

阅读教学是语文教学中的重要任务。在新课程教学改革中倡导：阅读教学教法要处理好十个关系，其中第六条，就是处理好预设与生成的关系。

情境描述：

　　精读第一小节，借助插图让学生想象“夜深了，母亲还在油灯下，一针针，一线线地缝补着。”的场景，通过反复的诵读，让学生体会母亲不辞劳苦，对儿子的一片关爱之情。再借文悟诗“临行密密缝，意恐迟迟归”。

　　师：（出示课文第一小节）同学们，读读第一小节，看看上面的这幅插图，你觉得，课文中哪些地方让你感动。

　　生：我觉得“夜深了”让我感动，这时已经很晚了。

　　师：（出示图：又细又密的针脚）是啊，你们看这针脚，怎样？

　　密密麻麻，距离都差不多 …。（由于学生事先在家做过缝两片布的作业）学生感受较深

　　生：很密，一定是怕天气冷了，孟郊会冻的。

　　生：还怕如果缝得稀的话，孟郊没穿几天就会坏了。他会出去很长一段时间呢。

　　师：说得真好，其实，这也是当时的一个风俗习惯，针脚得缝得细密，否则，出门的归期就会延迟。孟郊的母亲真是意恐――

　　生：意恐迟迟归。

　　师：好，自己再把这句话读读，看谁体会得更深。

学生读起来了，我在学生的座位边转了一圈，看看他们有的摇头晃脑地读着，心里非常高兴，可这时，前面一个平时读书比较多，理解能力强的同学把头伸到同桌哪，头碰头地说了什么，于是两人都不读了，又回头朝后面的同学说了一句什么？于是后面的同学也停下来了，还笑嘻嘻地议论什么。　由于他一个影响一群人，这是做老师的最不愿意看到的 ， “不要生气，不要生气。”我先克制住自己不发火，然后走过去。

    （看到我走过去，4个孩子赶紧坐好，开始读起来了。）　　

（我尽量心平气和地问其中一个比较老实的孩子。）

师：你们怎么不读书

　  生：是他回头问我们。

　　师：他问什么？

生：他说孟郊的母亲她就不能早点缝补衣服？偏偏等到晚上。

（刚才回头的学生紧张地听着我和这位学生的对话。）

我一听，觉得他说得挺有道理，开始一楞。转念一想，这不正好再让学生深入体会一下，母亲辛苦吗？白天她在干什么？

在学生练读后，我指名学生读。

紧接着我就问学生，

师：刚才有个同学读书有问题了，说明他爱思考，但是要举手问。（那个学生听了不好意思了）

于是我说，他问，孟郊的母亲她怎么不早点缝补衣服？偏偏等到晚上？谁能帮助他？

学生一下子面面相觑，我提示他们：她的母亲白天要干什么？

学生陆续举起手来。

生：因为母亲白天要烧饭给家里人吃。

生：因为母亲白天要到田里干活。

生：因为母亲一天要做三餐饭，还要忙着洗衣服。

师：是呀！母亲白天要做很多事，而且当时的风俗是在出远门的人临行前缝补衣裳，所以“临行----”

师：此时你想对母亲说什么 ？

　反思：

课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。

在这节课上，一位学生根据自己的生活经验，提出了质疑，他的质疑，直指作者塑造的母亲高贵形象。在这时，学生们思维的差异，独特的体验，都是激发个性潜能，培养创新精神，提升价值观念的良好契机，如果白白浪费这一机会，任由这一生成契机从眼前溜走，课堂上就少了这道美丽的生成风景，它是学生积累文化知识，获得情感体验、生活经验等人生涵养另一角度和渠道。

　　所以，此时，我们要用智慧艺术地来处理。我理智地创设了民主、平等、宽松、和谐对话氛围，还及时地捕捉到这一时机，使之为课堂教学服务，为学生品读课文服务。显然，案例中这位学生的做法给教学预设来了一段小小的插曲，如何将这插插曲与主旋律结合成浑然一体，不使它变成一个不和谐的音符呢？教师将这插曲拿出来，摆在课堂上，让学生来思考母亲为什么偏要晚上缝补衣裳。引导学生通过师生之间、生生之间的对话有效地解决了问题，学生能联系课文情境体味、联系生活经历体验，感受到慈母对家人的无私奉献和对孩子的满腔关爱。