无边界课程管理的模式
以科学发展观为指导，以课题为引领，以质量为支撑，以“花木”文化为承托，着力于管理创新，在发展中引入无边界理念，打破学校纵向、横向和内外界限，建立起了“扁平化自主管理，专业化互动发展，开放化资源保障”的无边界课程管理模式。
1、打破年级间纵向边界，实施单学科统整
单学科的课程统整是指各学科教师以班级或年级为单位，在单元主题活动的设计中综合理解和全面把握本学科的知识内容和技能要求，继而组织、指导学生积极参与主题单元活动，完成单元目标。单学科统整弱化了学科年级间的纵向边界，保障了单学科各年级知识纵向沟通的顺畅，因此，能促进课题组及时反应、准确决策。在无边界课程管理模式下单学科的各个年级之间是互相渗透的，能够最大限度地发挥各自的能力。
2、打破学科间横向边界，实施多学科统整
多学科的课程统整是指根据主题单元活动的需要，同一年级所有学科或同一学科所有年级的教师，对品德与社会、语文、数学、英语、音乐、体育与健身、美术、自然、信息技术等学科中的若干门学科进行课程统整，并相互协调合作，组织、指导学生在参与主题单元活动的学习实践中达成单元目标。多学科统整的无边界管理模式是跨学科的综合团队，其主要特征是以多科教师的群体方式高效率的协作完成主题单元的设计、实施和总结。在教学管理上，学校打破以往学科教研组的管理“界线”，实行岗位授权，由课题组组长对跨学科综合组进行管理。
3、打破学校内外边界，实现多资源统整
课程资源是课程设计、实施和评价等整个教育过程中一切可以利用的校内外资源的总和。根据学校课程设置和课程统整的特点，我校教师除使用上海市教委颁发的统一教材并在充分理解的前提下挖掘其内在价值之外，还结合“绿色”课程理念，围绕“生命、阳光、活力、成长”四大模块和主题单元活动课程设计，依据体现自主性、实践性、综合性、探索性等原则，在创造性地使用上海市教材的基础上补充形成校本教材。随着主题单元的深入实施，教师们的资源统整意识更强了，充分利用学校图书馆的藏书资源，拓展利用家长资源以及区内校际、各种校外博物馆、展览馆、科技馆、青少年活动中心等社区资源和自然资源，并积极开发信息化资源，打破校内外边界，形成不断丰富的、充实的、有价值的课程资源。
关闭窗口
打印文档
账号登录