一、问题：

培训教师质疑：

统整？语文的任务？更要的要求？语文老师会不会被统整？

什么叫统整？如何统整？统整的内容？策略？评估？统整的价值？

新课程、大语文观、语文的特性（工具性）

■ 什么是课程统整？

■ 为什么要进行课程统整？

■ 课程统整是否可行？

■ 课程统整中整合什么？

■ 怎样进行课程统整？

■ 课程统整中小学语文如何建设？

二、任务一：课程统整是指什么？

统整：就是将两个或两个以上，看起来不相同但是却相关的概念，事物或现象组成一个有意义的整体。

课程统整是指将学校课程中相关的、相近的课程及学习领域进行整合，通过加强各学习领域及各科目间的联系，实现学科内、学科间的相互关系。

三、任务二：为什么要进行课程统整？

1、减负？

2、适应儿童整体认识世界的特点？

A.儿童的思维形象是从直观到抽象，是一种直接动手性思维，当语言成为一种符号来辅助孩子思维时，他的思维能力将大大增加，以后，逻辑思维逐步提升.

B. 举例：儿童是整体认识世界的，心理学家通过个例进行研究——37岁的画家白痴天才。，他喜欢钢笔写生，他喜欢画建筑，他的智力水平相当3、4岁的儿童，请画家坐在建筑物边，开始作画，摄像机记录，心里学家提问：你画的这个高楼有几层，画家开始数，他只能点数到6，就数不下去。可以口数点数是4岁左右孩子的能力，但是画家所画的却和大楼相同。心理学家将这个画家以前的作品进行比对，全部一样。成人的思维则是先将大楼转化为“数”、“几何形状”，而儿童缺失整体认识世界。

3.课程改革的具体目标之一：

改革课程结构过分强调学科独立性，门类过多和缺乏整合的倾向。 ——《国家基础教育课程改革指导纲要》

《语文课程标准》中的要求

——“应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和相待科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”(跨学科的学习不是削弱语文,而是更加拓宽语文实践的场所和训练.)

举例:《美术课程标准》

四、任务三：课程统整是否可行？

1、课程统整的前提一：脑科学的研究成果

A、脑的构造

左脑：

左脑负责语言，用语言来处理讯息，把进入脑内看到、听到、触到、嗅到及品尝到（左脑五感）的信息转化成语言来传达。

左脑主要控制着知识、判断、思考等，和显意识有密切关系。

右脑：

右脑的五感包藏在右脑底部，可称为“本能的五感”，控制着自律神经与宇宙波动共振等，和潜意识有关。

右脑将受到的信息以图像处理，瞬间即可车里完毕。

左右大脑的结合

如果让右脑大量记忆，右脑会对这些信息自动加工处理，并衍生出创造性的讯息，也就是说，右脑具有自主性，能够发挥独自的想象力、思考、把创意图像化，同时具有作为一个故事述说者的卓越功能。

需要：在同一主题下的学习需要运用多种学习方式和多元的学习内容。

B、大脑皮层

C、学习的层次

学习就是建立神经网络的过程，这个网络的形成通过三种方式形成：

学习的三个层次；——具体经验；——表征学习或符号学习；——抽象学习。

对具体、真实事物的感知；有关某种事物的图片等；只是用抽象的信息，主要通过文字或数字。

2、课程统整的前提二：多元智能理论

智能的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。

多元智能的构成

1、言语——语言能力

指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效的利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

2、音乐——节奏智力

指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

3、逻辑——数理智力

指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过书刘运算和逻辑推理等进行思维的能力。，

4、视觉——空间智力

指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和请改的能力，表现为对线条、形状、结构、和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。

5、身体——动觉智力

指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好的控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。

6、自知——自省智力

7、交往——交流智力

指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。

8、自然观察智力

以上分析给我们的提示：

——在我们的课堂中可以调动儿童的多元智能，投入到课程学习中。

五、任务四：课程统整中整合什么？

活动一：寻找影响儿童语言发展的因素

学员：环境（家庭、学校、社会）、遗传（生理、大脑、基因）、教育、同伴、关键期（举例：狼孩）、模仿（最初的语言学习都是模仿）、学习、孩子的情绪（主观能动性）

教授：遗传、家庭父母的教育方式、学校教育

活动二：寻找儿童语言发展的空间

家庭，社会，学校。教室，谁的教室？

六、任务五：怎样进行课程统整？

横向？（学科与学科之间相互内容的调整）纵向？（学科内容知识的统整）

有没有需要遵循的原则？

1、适切性原则（既适合孩子也适合我们教师自己）

在课程的统整过程中，以小学生的学习特点和年龄特征为依据，结合各学科的教学目标，使课程的统整更加着眼于学生的发展，以满足不同学生的不同发展。

2、简便性原则

课程的统整为了给学生减负，给课堂增效。因此，在课程的统整过程中，应该使教师便捷地操作和实施课程。

3、全员性原则

新课程发展的核心是“为了每一位学生的发展”。因此，课程的统整必须面向全体学生，开发其潜能、培养其特长。同时，鼓励不同学科和课程的教师积极参加与相关的课程统整的实践，让每位教师成为课程的实践者。

案例：小学语文—音乐—美术课程的统整

（根据学习内容调整学科统整的顺序。）

探索活动：

探索一：小学语文课程还可以与什么课程进行统整？

学员：各个学科（百搭），根据教学内容设定统整的学科。

探索二：小学语文课程与科学课程如何统整？

小学语文————小学科学

为什么？（内容相关）

（有利于积累作文的素材、有利于文本的理解、为孩子的科学探索提供方向）