语篇生成的策略与研究

　　(小学英语语篇教学的策略

　　——以译林版牛津小学英语教材为例)

　　第十一周 主讲:许国英

　　译林版牛津小学英语的特点之一就是充分体现学生为主体，其教科书是按“话题—功能—结构—编写任务”体系编写，注重交际、情景教学，突出培养学生语言的交际运用能力。而小学中高年级正是从重听说逐步向重读写过渡的阶段。从一二年级简单的字母、单词以及大量的口语听说训练，到开始接触整段整篇的课文对话，是一个有一定难度的转折点。在这一时期，教师如不能对学生加以很好的训练指导，学生如不能得到很好的过渡，教学就会陷入困境，学生就会出现严重的两极分化，有很大一部分同学就会无所适从，最后掉队。要避免这种严重后果的发生，就要从中高年级阶段开始重视语篇教学，为学生的进一步学习打下扎实的基础。

　　一、牛津小学英语教材的编排特点

　　译林版牛津小学英语课文语篇的编排有着很科学的安排，一二年级的A部分课文只有简短的两三句对话，三年级过渡到有四五句对话，四年级继续逐渐变长，五年级开始课文中已出现较长的语篇，六年级课文中的语篇就更长了。虽然这些语篇没有初中的语篇那么难那么长，但就小学生来讲，学起来也够费劲的了。好在语篇所涉及的基本都是一些贴近学生生活实际的情景对话，如询问物品、询问身体状况、询问周末计划、询问爱好、购物、谈论天气、谈论节日、谈论家庭成员、问路等。这些话题与学生的日常生活息息相关，而且语言知识也浅显易懂。所以，只要我们在小学中高年级开始重视语篇教学，用科学的教学方法，高效扎实的课堂教学结构培养学生，训练学生，使他们能在小学开始就得到良好的语篇学习的基本功训练，获得良好的语篇学习习惯，提高他们英语学习的能力，必定会有助于他们今后的发展。

　　二、目前语篇教学存在的误区

　　误区1：有人认为小学英语不必花时间花精力去研究教法，特别是语篇教学(认为那是初中老师的事)，也不去重视发挥学生主动性等问题，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。

　　误区2：在目前英语教学过程中，有人把语篇教学只作为用来传授语言知识(语音、词汇、语法等)的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力得不到很好的培养。

　　三、语篇教学的几点尝试

　　现代外语教学理论认为，学习掌握外语的过程是获得有关知识，并通过语言实践活动，把知识化为技能、发展能力的过程。教师要重新审视传统的教育思想，更新观念，努力探索先进的科学实效的教学方法。并在教学实践中加以很好的运用。只有这样，才能不断提高学生获取新知的能力，切实提高学生的英语水平，下面是笔者在语篇教学中的尝试。

　　1.激情导入，成功再往

　　良好的开端是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。因此，教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。因此，我们应该应用各种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程。

　　(1)Freetalk导入法　　谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。教师根据本节课的教学内容，设计一段对话，开始上课，师生之间进行设计好的对话，以此进入新课。如新授5B Unit 8 At the weekends这一课时，师生谈论Do you go to school from Monday to Friday? Do you go to school on Saturday and Sunday? Saturday and Sunday are special day, they’re weekend. Are you busy from Monday to Friday? Are you busy at the weekend?……师生谈话中不知不觉地进入新课题，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课，并且使学生积极主动的思考，以主人翁的身份参与课堂教学，并且提高了学生的听力水平和应变能力。教师通过谈话“投石问路”。先易后难，循序渐进，承上启下，温故知新，既了解学生对已学知识的掌握程度，又自然而流畅地导入了新课内容。

　　(2)英语歌曲导入法

　　英语学习离不开听、说、读、写，需要孜孜不倦和刻苦勤奋，但有时也免不了单调、枯燥和乏味。特别是对于活泼好动的小学生来讲，成人化的教学方法只能过早地挫伤小学生学习英语的积极性。小学生的学习动机往往来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动，将学生喜欢的歌曲、chant和英语学习有机地结合起来，无疑是一种符合小学生心理发展规律的学习英语的方式和途径。例如我们在教 5B Unit 1 A new term这一单元时，可以在上课伊始放一首The days of a week, 让学生欣赏并试着哼唱，然后过渡到学习一周七天的名称。歌曲与新课内容紧密联系，使学生能在悦耳的音乐声中无意识的感知新课内容，这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂，而且为下面的学习做了一个很自然的铺垫。　　

　　(3)制造悬念导入法

　　教师用设置的悬念拉开一节课的序幕，比较容易激发学生的好奇心，能极大地调动学生的学习积极性。比如说在5B Unit9 The English Club一课中教师出示一些与教师相关的信息，让学生猜这些是关于老师的什么信息，学生学习积极性被很好的激发了，回答问题相当活跃’如：Your name is XX. You’re …You like…而这些信息中复习到的句型为接下来课文中介绍人物时所要用的句型做了很好的铺垫。

　　当然导入法还有很多，如游戏导入法、情景导入法等等，这里就不一一举例了，总之，设计新颖、科学、合理的课堂导入尤为重要。它为新课呈现搭桥、铺路。它是优化课堂教学，提高教学效率，培养学生兴趣，诱导学生求知，启发学生思维的关键所在。

　　2.仔细详读, 全面了解语篇的关键

　　(1)观图感知，建立表象图文并茂是译林版牛津小学英语教科书的一个重要特色。课本上插图简单明了，突出了内容要点，教师可充分利用课本插图这一直观教学手段，组织学生问答，不但能调动学生学习的积极性，调节课堂气氛，更能帮助学生初步地感知课文内容。如：5B Do housework这一个单元中的插图，图上就清楚的表现出一个通话的场景，由此就可以导出对电话用语的教学.老师在教学电话用语时，学生已从插图上直观了解了教学的内容。除此之外，图上还展现了他们正在做的事情，通过教师与学生的对话，解决本课的重要新授词组，这样一来，教师就无须多作解释，就为课文的教学铺平了道路.由此可见课文插图得到重视不是偶然的，这是因为插图具备了某些文字所不具备的优点与功能。色彩鲜艳的图画给学生的视觉以刺激，他不但能引起学生的注意与兴趣，使学生专注于将要学习的内容，而且能让师生通过对话认识理解插图所描绘、表现的事物，从而解决教学难点，同时也给学生建立了文章的初步印象。所以，我们在教学中要使用好教材插图，充分发挥其潜在的作用，为阅读教学铺平道路。

　　(2)提示关键，巩固意象

　　关键词提示法即从课文中提取一定数量的关键词(或词组)，来提示学生复述课文梗概。在学生仔细阅读了语篇之后，可让学生总结出相应的关键词(或词组)，这些关键词(或词组)相当一部分是本课的新授内容或是重点内容，教师就可由此突破，解决教学中重难点，让学生掌握这些关键词(或词组)的同时，也可对课文有了一点初步了解。如在教学5BUnit8 At the weekends一课中，通过让学生来回答What does/do …do at the weekends?让学生掌握小朋友们是如何度过他们的周末的，也就是小朋友们的周末活动，这样学生便能提纲契领地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于学生对语篇的深层理解。同时，在这一过程中也完成了周末活动中的相关新的词汇的教学，这些词汇正是本课的关键词汇，借助这些关键词汇学生便能基本掌握语篇的主要内容了。

　　(3)语篇复述，加深印象

　　复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是更高一层次的对知识的理解与巩固，是对为了让学生能较顺利的复述出所学内容，教师可提供相关插图，或是相应的关键词。牛津小学英语教材中，基本上每篇课文都紧扣文章的内容，配上了精美的插图。合理、巧妙地运用这些插图，对学生进行创造性复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生观察、想象等能力。在学习时，可让学生仔细观察，通过利用插图的直观形象，进行对课文的复述，加深对课文的印象，从而掌握所学内容。

　　教学过程中总要突破重难点，把这些关键词都直观有序的呈现在学生面前，既方便突破教学与复习，也可为学生的复述提供一定的依据，减少复述的难度。复述初始阶段，关键词可以由教师直接给出，随着学生复述技能提高后，也可以训练学生自己找出。学生由此复述的过程，既巩固了重难点，又理通了整篇语篇，从而达到真正掌握的目的。

　　(4)配合练习，加深理解

　　在学生仔细阅读完语篇并能熟读全文后，一般可以采用短文填空、选词填空、句型转换、用关键词复述课文等练习方式来巩固所学知识，进一步理解课文内涵。

　　3、指导方法，课后延伸

　　语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，使语篇阅读延伸到课后。教师可根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生网上阅读小故事。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

　　总之，语篇教学不仅是中学教学的主题，笔者认为，它应该也是我们小学教师关注的重点，它不应该只是中学教学的专利，因为只要有语篇存在，就应该采用适合于学生的科学的教学方法，就应该从培养学生的思维力、想象力、理解力、创新能力等出发，使学生的听说读写四会能力在小学时就得以充分训练，培养出高素质的人才，这是素质教育、创新教育的最佳体现，也是学生今后发展提高的希望所在。