综合，不仅仅是综合

——提高综合板块教学实效的思考与实践

区教育学会论文二等奖

【摘要】“全部加起来的数量或内容”叫“总和”。而“综合”是在分析的基础上进行的,它的基本特点就是探求研究对象的各个部分、方面、因素和层次之间相互联系的方式,由此而形成一种新的整体性的认识。所以,“综合”不是关于对象各个构成要素的认识的简单相加。综合板块在一个单元中承担培养学生听说读写等综合能力的任务,起到巩固和提升单元目标的作用,它的灵活性和多样性受到许多英语教师的关注。

【关键词】板块 教学设计 培养学生 教学主线 综合 引导学生 基本特点 阅读能力 研究对象 教学目标

【正文】

“全部加起来的数量或内容”叫“总和”。而“综合”是在分析的基础上进行的,它的基本特点就是探求研究对象的各个部分、方面、因素和层次之间相互联系的方式,由此而形成一种新的整体性的认识。所以,“综合”不是关于对象各个构成要素的认识的简单相加。综合板块在一个单元中承担培养学生听说读写等综合能力的任务,起到巩固和提升单元目标的作用,它的灵活性和多样性受到许多英语教师的关注。但有的教师把各板块简单相加,课上得支离破碎;有的教师对教材按部就班,课上得毫无生趣。怎样在主题情境中提高综合板块教学的实效呢?笔者结合具体教学实例,谈一些思考。

一、注重链接，体现整体

一般而言，《译林版小学英语》各单元的每个课时在教学内容上各有侧重，或侧重于某一方面语言知识的学习，或侧重于某一语言技能的训练与提高，但都围绕单元话题展开，相互间存在某种内在的必然联系。在教学综合板块内容时，应兼顾与前两课时之间的联系与链接，围绕单元话题形成系列教学活动，对前两课时所学内容开展系列化的巩固与复习活动，从而提高课堂教学实效。

[案例1]

在6B Unit2 More exercise综合板块的导入教学部分，可以先让学生把任课老师在运动、作息时间和技能方面的情况作一个猜测性的比较，如：Miss Wang runs faster than Miss Ma. Mr Zhang gets up later than Miss Ma.然后教师给出真实的情况，（见下表），让学生围绕表格谈论：Who jumps farther,Miss Ma or Miss Wang? Does Miss Ma sing better than Mr Zhang?...

Name Long jump 50-metre race Getting up Singing

Mr Zhang 3.50m 12′′ 6:30 ★

Miss Ma 3.00m 13′′ 6:10 ★★

Miss Wang 3.20m 11′′ 6:20 ★

在这一活动中，学生在贴近真实生活的语境里兴趣盎然地复习了前两课时的语言知识，并提升了语言运用能力。

二、主线贯穿，彰显趣味

教学主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路，如果主线不明，必然会带来教学思路的混乱。虽然综合板块的内容及形式各不相同，语言信息相对比较零散，但各板块之间是有内在联系的，只要教师紧扣板块之间共同的主题，积极挖掘和建立板块之间的联系，精心设计出连接各板块的线索，就能使各板块的教学形成一个整体，并充满趣味。

1．情景串联法

[案例2]

在教学《译林小学英语》5B Unit 3 Asking the way 的综合版块时，以复习和操练Story time部分的单词、词组和句型为中心，在上课之前，我先放了一首“Rabbit dance”目的是创设一个轻松愉悦的氛围，并且引出left\right，用伸左右手，左右腿巩固两个词，继而导入turn left\right，通过游戏巩固本单元出现的指令用语，目的是让学生熟练掌握方向的表达法及熟练反应出左右方向。

“向别人询问路线”是学生们生活中的常见情景。为了增强语言的真实性，使学生有身临其境之感，我在备课时设计了“将教室布置成小镇地图”这一活动，充分利用身边的教学资源，在教学时采用直观手段，如学习单词“get on” 和“get off”时直接利用多媒体的关系加深学生印象，为学生创设语言环境。让学生们在直观，具体的过程中学习语言、运用语言，调动学生的学习积极性，提高了课堂教学的效率。在C部分，我也根据书中已有的场景，带领学生在具体场景中进行对话。

本课的两个部分很融洽地结合在一起，情景自然，过度流畅。在设计小组活动时，注意到了学生能力的差别，允许他们自行选择所编对话的内容及数量，体现了分层教学的理念。最后拓展巩固环节设计的是警察与问路者的游戏，将本单元的学习内容与英语游戏结合起来，让学生在真实的情景中灵活运用所学句型，既激发的学生的学习兴趣又巩固了本课句型。

在教学中，我努力贯彻任务型教学理念，以培养学生综合语言运用能力为目的。结合本课学习内容，设计各项活动，引导学生在完成“问路”与“指路”具体任务的过程中运用语言，达到学以致用的目的。

通过这样的主线设计，把综合板块有机地连接在了一起，使一节课具有了相对的完整性，更易于培养学生的整体学习意识。

2．话题串联法

[案例3]

在处理《译林小学英语》6A Unit 3 Holiday fun 的综合板块时，可以围绕本单元的核心话题 “假期趣事”来设计主线，有序串联个Grammar time、 Fun time 和Culture time板块的教学。

Step 1、Free talk

学生和老师之间，学生之间对话谈论昨天或以前发生的事情。

Step 2、 Grammar time板块教学

根据Free talk的话题，过渡到规则动词与不规则动词过去式的归纳教学，接着让学生试着介绍自己的假期活动，鼓励他们说出一段小语篇。

Step 3、Fun time板块教学

在经过Grammar time板块教学后，学生对于一般过去式这一语法知识掌握的较为扎实的情况下，屏幕出示3-5张同学的照片，都与本单元所给的景点有关的，学生们都很起劲，生生之间之间互问互答，从学生的输出来看，学习效果佳。

Step 4、Culture time板块教学

2011版《英语课程标准》指出:英语教学应有利于学生理解外国文化,加深对祖国文化的理解,进而拓展文化视野,形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。在上一板块学生展示完自己出游图片之后，本版块我给他们展示了我出国参观国外校园的照片，并顺势介绍国外学校的教学形式及风格，也拓展了国外学校的假期小常识。

三、细化过程，夯实基础

很多老师对于综合板块的课堂教学目标定位得不够准确，甚至有些偏离。有的老师仅仅将一个个板块草草教过了事，忽视了对学生综合语言运用能力的培养。一节课下来，学生的语言能力没有得到丝毫提升，这种做法是不可取的，在教学综合板块时，教师应该细化教学过程，充分发挥各个板块的功能，让学生主动学习知识，在实际的语言运用活动中掌握与运用知识。

[案例4]

一位教师在教学《译林小学英语》5A Unit 5 Rhyme time板块的诗歌时，是这样处理的：

Step1.听录音，选答案。

T:You did a lot of things last week. What about this girl？（用课件呈现H板块中的人物图片）Let’s watch the cartoon and tick the answers. 教师列出多种活动，让学生边看动画边勾出正确的活动。

Step2.读课文，核对答案。

学生自主阅读H板块的内容，并核对答案。

Step3.读短语，猜意思。

学生根据上下文猜测下列短语的中文意思。1.for hours  2.by the campfire  3.never ends

Step4.听录音，读歌谣。

学生听歌谣的录音并跟读，注意模仿录音中的语音语调，体会诗歌的韵律美。

Step5.读歌谣，回答问题。

学生再次阅读歌谣，并回答以下问题：Q: Was the girl happy? (Yes ,she was.) Q:How do you know that?(I had lots of fun. The fun never, never ends.)

Step6.仿写歌谣。

教师提供歌谣的框架，学生根据自己的周末情况仿写一首歌谣，并进行交流。

在这个教学过程中，教师对H板块进行了精心的设计，将H板块的功能和素材运用得恰到好处。“听录音，选答案”的活动让学生训练听力的同时了解了歌谣的大意。“读课文，核对答案”的活动则要求学生通过自读歌谣核对答案，从而整体感知歌谣。“读短语，猜意思”的环节是A板块的实践运用和延伸。“听录音，读歌谣”抓住了H板块的根本，在朗读中培养了学生的语感，体会了歌谣的韵律美。“读歌谣，回答问题”这一环节中，教师通过两个问题启发学生通过文字深入挖掘歌谣的内在意义，升华了歌谣的主题。最后通过让学生自编歌谣，帮助学生巩固和运用所学知识。可见，细化综合板块的教学过程，可以化小为大，优化教材。

四、强化输出，提高能力

在综合板块教学中，教师要在前两课时语篇、句型教学的基础上开展多样化的语言操练与运用活动，强化语言输出，逐步从初步感知所学语言和机械地操练向真实的交际运用过渡。

1.给学生口头表达的机会

[案例5]

教学《译林小学英语》5A Unit6 My e-friend综合板块时，可以让学生根据WangBing的网友，来介绍他的相关信息信息，也可以让学生介绍自己的笔友的信息：xxx is from…,he/she is…years old.He/She likes…There are…people in his/her family…

在这个任务型的活动中，对学生的语言表达有了更高的要求，也使综合板块的学习更加真实且有意义。

2.给学生书面表达的机会

在高年级综合板块教学中，教师不但要关注学生的口头输出，还要重视学生书面表达能力的培养。教师可以给出与本单元主题相关的话题，或结合学生的生活经验给出话题，培养学生用英语写作的意识，并给予一些方法上的指导和示范。

[案例6]

教学《译林小学英语》5A Unit7时， 可以让学生写一篇《My plans for the weekends》的小作文。在明确写作主题后，通过与学生一起搭建写作框架，让学生明白可以从哪些方面入手，理清写作思路，并适时给出语言提示。另外，教师一定要给学生留出足够的时间去写，写完后要给学生展示与交流的机会。

总之，译林小学英语教材各个板块既相对独立、有所侧重，又紧密联系、相互呼应。教师要正确理解教材的这一编写意图，科学处理好各单元综合板块的教学，并在教学中根据学生学习的实际情况将各个板块有机组合，科学地安排各种语言实践活动，让学生学得快乐，学得扎实，学得灵活，真正提高学生的综合语言运用能力。

【参考文献】李影;Great European Cities教学设计[J];英语广场(学术研究);2011年Z3期

赫尔巴特.1989.普通教育学，教育学讲授纲要，人民教育出版社.

傅小平. 2007.小学英语教学论《义务教育英语课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社