主持人

赵肖乐

活动形式

学习研讨

参与人员

课题组成员

研究主题

理论学习与文献研究

主

要

内

容

一．课题组长组织成员学习《英语课程标准》中的“评价建议”。

二．课题组长组织核心组成员学习“小学英语综合版块教学目标的分类与分层设计”。

三．组员对综合版块活动能级评价目标如何展开评价进行研讨，形成共识。

1.        优势：在综合版块教学方法目标的纵向序列安排上，目前比较具有倾向性的策略是，依据学段与年级安排不同方法指导内容，使其呈现出较为明显的阶梯性。即把方法指导的要求和能力发展目标分解到课程实施的每个相关年级，同一方法的达成目标随着年级的升高呈现出一定的梯度。

缺陷：容易陷入机械的教条主义，难以适应学生实际活动千变万化的现实需求。依据学段与年级安排方法指导内容序列的“静态模式”对于教师认识方法指导目标的渐进性具有一定的指导意义，但作为方法指导的实践蓝本仍旧缺乏操作性。

2.        研讨实际变革与运用：应当在方法指导内容和目标适当分级的基础上，依据学生实际活动需求和运用方法的实际水平建构方法指导纵向序列的“动态模式”，由按“年级”描述转为按“能级”描述。教师可根据指导任务的重要程度与困难程度，结合学生具体活动的进程，选择确定方法指导的方式。

活

动

评

价

通过对英语课程标准评价建议进行学习，认识到本课程更要注重过程性跟随式评价，组员们对于表现性评价在活动过程中应如何变革与设置及各领域如何展开实际表现性评价的内容、目标有了更准确的认识，从而在课题教学研究中的评价指明了方向。