唤醒生本源动力

                                     ——也谈生本教育在英语课堂上的运用

武进夏溪小学 方静

【摘要】最近半年，我一直在思考：如何在课堂上最大限度地激发孩子学习英语的主动性和热情？年初，我从郭思乐教授的讲座中接触到了“生本教育”。“生本教育”是为学生好学而设计的教育，是发动学生自主学习的教育。这为我的思考指明了方向。而前置性作业的设计与布置，是开展生本教育的前提条件，课堂上教师尽可能地由扶到让学生完全自主地学习，则是开展生本教育的阵地，而课后有效的评价机制更是保证学生永远热情的条件。学生完全是为了学习而学习，他们在学习中获得成就感，在学习中得到满足，减少了对教师的依赖，彰显了一个全新的自我。

【关键词】生本教育  前置性作业  自主学习

曾经看到过一本书，书中有个比喻非常形象：从来没有吃过冰淇淋的人，你对他再怎么样描述冰淇淋如何好吃都是没用的。换言之，如果他真正地尝了一口，那么所有的语言都是多余的。英语教学也一样，我们不必太多地考虑自己所设计的教学情境是否别出心裁，教学手段是否丰富先进，教学环节是否紧凑有效，教学用语是否精推细敲……我们只要使每个学生全身心地投入到课堂，参与进课堂就足够了。在课堂上，教师要更多地关注学生在课堂上想什么，喜欢做什么？如何让学生从“要我学”到“我要学”？而生本教育，就是为学生好学而设计的教育，是发动学生自主学习的教育。那么，如何让生本教育在小学英语课堂上得到最好的诠释呢？我觉得可以从以下几个方面入手：

一、 前置性作业的设计，以“有效预习”促“有效学习”。

如果没有很好地去了解自己即将要学习的知识，那么学生在课堂上的思维就没有目标，他可能会随心所欲地听或开小差。他听时，觉得这个知识点我似乎会的，接下来的内容，他想当然地觉得自己也是会的，所以，开小差也就在所难免了。那么，如何让学生有目的地学呢？我觉得只有让学生自觉地想去了解知识，想去解决难点，才能集中学生的注意力。而前置性作业的布置就可以帮助学生自觉地去了解所学内容。

我校王老师的一堂课，给听课老师留下了很深的印象。她在上课前根据学生的实际情况和教材的特点，设计了一份前置性作业。作业内容包括生字、词意思的了解和准确朗读，句子的翻译，还有语法点的思考和理解，最后还有写作的拓展要求。学生在上新课之前，利用手头的一系列软硬件，进行了有效地预习。有关时间“past”和“to”的用法，本来一直是教学的难中之难，这节课我们也听过很多，课堂气氛都很沉闷。但是，王老师的这堂课，孩子们参与面非常广，自始至终都高举着手。在知识反馈时，孩子们的准确率非常高，特别是拓展部分的小作文，写得不仅语句通顺，无语法错误，还非常优美，成为了本课的一大亮点。

在班级里推广前置性作业的布置，对中上等的学生来说，无疑是非常有益的。它不仅能提高学生自主学习的能力，还能帮助学生在课堂上有目的地听课，更积极地思维，汲取更多与课文相关的知识，拓展知识面。但是，对于班里一部分学习比较困难的学生来说，完成这份作业无疑会有很大的难度，他们不会做，或者最后根本就不去做。那么，老师课堂上的高效输入对于这样的学生来说，听懂课堂内容是否会更难？还有，如果，学生已经完成了前置性作业，是否需要老师在上新课之前先要利用一段时间解说、校对一下？英语老师本来课务量就大，这样是否会增加教师的工作量？即如何设计前置性作业，效果会更好？为此，我们在教研组沙龙活动中进行了讨论，并提出以下要求：

1.前置性作业的设计必须遵循“低入多做深思高出”的原则。

教师首先根据教学内容，提取单词、句型等新知识点，要求学生进行自学，完成基本要求。然后要求学生在掌握语言点的基础上，进行复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动，从而对内容进行有效的拓展。

2.前置性作业要给学生明确的目标，培养学生良好的学习习惯。

有效的预习作业，应该根据教学内容，给学生提出明确的任务，避免“走马观花”式的自学。通过“我的发现”、“我的例子”、“我的提醒”等归纳总结性的任务，引导学生积极思考，培养思考的习惯。利用身边的例子，利用所学知识，独立完成。

3.前置性作业要和教学设计相结合，提高课堂的有效性。

预习作业的完成情况，真实反映了学生自学知识的掌握程度。教师可以通过统计和分析，对教学重点、难点进行调整。对于大部分学生能够掌握的知识，教师可以少讲或者不讲，对于学生掌握的不理想的知识，教师应该重点讲解和训练。这样的设计，才能真正做到“有的放矢”。

4.合理设计有趣味的，操作性强的前置性任务。

(1)．激发兴趣。比如5A《Halloween》这一课的学习，前置性作业可以设计为：a．先让学生听录音．重点听一听Halloween．pumpkin和lantern这三个单词的读音。b．小组合作收集资料，了解这些单词的意思和相应的用法。这样的作业既能引起学生的兴趣，又能适当扩充学生的文化背景知识。对新知识的学习自然有积极的促进作用。

(2)．操作性强。以6A第六单元的课文教学第一教时为例，教师可以设计如下前置性要求：a．默读课文，划出文中所提节日的名称和日期。b．查阅相关资料，了解中西方国家的某些独特节日及其风俗。c．选择你最喜欢的一个节日，对其进行简单描述。这样的预习可以在小组内分工合作进行。不同水平的学生选择各自能力允许的任务去完成。既让学困生有事可做，也能让尖子生展现自我。

5.家校配合。

部分家长没有充分认识到小学英语预习的重要性。教师要通过预习作业的布置和检测，让家长能懂得如何指导和监测学生自觉预习，促进学生有效学习。

教师一定要经常督促学生长期坚持先预习、后学习，先复习、后巩固的好习惯，以“有效预习”促“有效学习”，让学生的英语学习达到事半功倍的效果。

      二、将课堂的权利还给学生，用“自主学习”替代“自觉学习”。

      自觉的学习是一种被动的学习，它必须要寻找一个让自己刻苦的理由，如果这理由不够充分，学生的学习动力就不强。但是，哪怕这样的理由很充分，学生的学习也会变成负担而非乐趣。而自主的学习是一种积极的心态，它所传递的是一种正能量。我们英语教研组从以下方面进行尝试：

1.幽默拉近师生之间的距离，促进学生说的欲望。

教师可以通过教学幽默，让学生领略到教师丰富多彩的个性和精神主张。使他们觉得站在他们面前的不只是一个可敬畏的“教师”，而是一个风趣可亲的“朋友”。和谐、幽默的气氛可使师生关系更加密切，有利于情感交流，共同步入一个相容有趣的教学世界。

在教学牛津英语4A Unit 9 What’s the matter?这一课时，在拓展部分，我让学生看图进行语言输出。有一副图是：一孩子生病。学生A问：What’s the matter with Tom?学生B回答：I’m ill. 学生A想提出建议：Why don’t you go to the hospital?但是由于，hospital一词还没学过，所以就卡在那儿了。这时，我提出建议：He only has a little fever. He doesn’t want to go to the hospital. So, you can say ”Why don’t you drink some hot water?”在此时，加上动作，加上夸张的语言，学生不仅学会了换位思考，更知道了一些健康保健常识：有点小感冒不一定要去医院，可以多喝开水。学生在笑声中轻松地学会了知识。并且，在接下来的拓展部分，学生再也不怕发言了。他们知道，哪怕一种方式不会说，还可以换一种句型回答，真的不行，老师也会幽默地给他们解围。

2.简笔画贯穿课堂，让整个课堂如行云流水般流畅。

虽然，多媒体的广泛使用优点数不胜数，但是，它却有一个致命的弱点：教师因为要兼顾媒体和课堂，总是显得过于忙碌，并且和学生之间的距离无形中就拉远了。教师还会产生对媒体的依赖性。有一次，我上课的一个班级的投影仪坏掉了。在无法使用媒体的基础上，我反复思考：我怎样来上这堂课？最后，我决定：用简笔画来贯穿整个课堂。我上的是4B Unit 2 At a party的第三课时。一开始，我在free talk 部分设计了介绍自己好朋友的环节，学生相互介绍后，我说：I have a good friend ,too. Who is he? He’s David. But, where is he now?我在黑板上很快画了一辆小汽车，车里坐着David.学生高兴地回答：He’s in the car. Yes. Where is he going? He’s going to the party.很自然地就引导了Party的学习。接着，我在车子旁边又画了房子，房子里画了钟和David 的妹妹Nancy和他们的妈妈.利用这些图片，我们和学生一起很轻松地学习了时间和be late for the party, hurry。整个情境在黑板上都用简笔画的形式表现了出来，学生看着图片，反馈时既快又正确。接着我还用介绍自己brother 的情境，在黑板上画了party现场，并画了Joe坐在椅子上的情景。David到party对看到了我的弟弟，他正坐在椅子上，所以，就过去打了招呼。整节课堂就是一个故事，学生看着黑板上的连环画，轻松地学会了本课Part E 和Part G部分。此时，教师的作用只是绘画和稍作引导，而说的主动权却是完全给了学生，学生学得快乐、轻松。

3.淡化教师能力，让学生自己主宰课堂。

以上两点是从教师的个人素养出发，从表面上让学生感觉轻松，从而集中学生注意力的。而淡化教师功能，则是从根本上让学生自己主宰课堂，让课堂成为学生自主探究和展示的阵地。上课铃声一响，帷幕拉开，短兵相接，好戏连台。

这时的英语课堂是剧场，有时是小品舞台，有时是相声舞台，有时是多幕话剧舞台，有时是东北二人转舞台。老师不再是学术报告人，有时是端着盘子，围着毛巾，吆喝着招徕生意的跑腿小二，有时是坐山观虎斗的闲人，有时是指挥千军万马的将军，有时是说戏排布的导演。
    随着剧情的变化，指挥员和战斗员之间的角色不断发生变化，指挥棒也在不断地交接。课堂中学生比教师讲得多，发现存在问题比讲授新的知识多，环节更新快，知识容量大，学生得到的实际锻炼和收效多。

    在教学4B第八单元《Open Day》这一课时，我让学生自己去找有关Open Day的相关知识，一上课，就让学生到讲台前来讲自己的理解。然后，我们的课堂今天就全开放了，孩子有的扮演爸爸妈妈，有的扮演其他学校的老师，还有的扮演上级领导……而There be 结构句子的运用，学生也在给来宾介绍自己学校、教室……的时候自然运用到了。最后，老师做的就是简单的归纳和总结了。这堂课学生完全是自主地想学，语言已经成为他们交流所必须的工具了。而学生自己主宰的课堂，也焕发出了前所未有的生命力。

三、 对于后进生，以“以生带生，”取代“蜡烛教学”。

学习英语，很容易出现的就是两极分化。为了保证及格率，英语教师往往会牺牲自己的课余时间，拉几个差生来补补课。可结果往往是收效甚微。而“以生带生，以生治生”，不仅可以将老师从繁忙的工作中解脱出来，还可以培养学生的主人翁精神。我在班里成立了“检察院”，主管学生作业考试行为。他们以八人为一个局，局长、副局长、记录员……每人都有一个官衔。在这看起来“搞笑”的任命中，激发的不是学生的“官欲”，而是学生的热情与责任。在这里，所谓的“官衔”其实就是“管衔”，人人有“管衔”，人人都有责任，人人都有事做，人人把事做好，证明能力，无愧“管衔”。
    轻轻松松地上课，轻轻松松地做教师，也让学生轻轻松松地学习。不把一切外在的因素夸大化，外面没有别人，只有自己。只有弱化教师的教，引导学生听从自己内心的呼唤，把学习当成自己深层的需要，自发地需要，你和你的学生才可以进入到教与学的最高境界，体验到作为一个教师、作为一个学生的幸福感觉，彰显一个全新的自我。

【参考文献】

[1]张德芬 《遇见未知的自己》 2008年1 月

[2]郭思乐《生本教学论》2012年8月