五一班心理教育小结

学习心理是教育心理学的传统研究领域和核心部分，这一方面与教育实际中学生是学习的主体有关，另一方面还由于许多心理学家都把学习心理作为教育教学的理论基础看待。因此，在20世纪初教育心理学诞生之前心理学家们就十分重视学习心理的研究。与之相适应，教学的重心从课程转向学生的认知，强调学生学习的主动性。

基于以上认识，我们在小学教学中进行了学习心理的研究，引导学生克服学习过程中的消极心理，有效地促进了学生学习心理的健康发展。现对本期的工作做如下总结

研究方法与途径

（一）教育对象

五（1）班全体学生

（二）研究原则

1、主体性原则   使学生的素质得到全面提高，把学生作为教育的主体，以学生为出发点和归宿点，弘扬学生的主体性，确立学生的主体地位，让学生积极主动地参与教育活动，自我监督、自我教育、自我调控、自我发展，使学生真正成为学习的主人、活动的主人。

2、开放性原则   教育教学活动中，为学生提供开放的环境，、学生有了更宽松的活动环境、更愉悦的心理体验、更自主的选择、组织、策划和行动的空间，充分挖掘了学生的内在潜能，也充分发挥了学生的主体性。

3、激励性原则   运用激励策略，强化学生的行为，激发学生主动搜索的精神，激发学生向更高目标迈进的主动性和积极性。引导学生的情感体验，培养和巩固了学生的行为习惯。

4、差异性原则  每一个学生都是唯一的，每一个群体的学生都是独特的，充分考虑了学生的个体差异与群体差异。

（三）途径和方法：

1、学习心理辅导活动课。

 学习心理辅导活动课通过活动建立起了为学生所接受的团体规范和价值，并认真促进学生达到自我认识，自我成长，使学生在养成良好的学习行为上有了显著的改变。

2、“小精灵”心育导报。

“小精灵”心育导报是由教师编辑的校报，每两周一期，向学生介绍心理健康知识，进行心理问题讨论和心理辅导。或在学校班级、墙报、黑板报中开辟专栏，对学生进行学习心理辅导。

3、心理信箱。

在教室里设置心理信箱，加强了对学生的个别心理辅导，发展师生间个别心灵的沟通，获得了学生对教师的信任，解除学生的心理防卫，并注意尊重学生、尊重人格，对心理教育中出现的一些普遍性问题展开了讨论，并为心育导报、校园广播等提供了丰富的素材。

4、由“心际”队员组成的学生心理小辅导员能在教师和学生心灵沟通中架设一条有效的桥梁，在心际交流中，有些教师不方便直接向学生面对面说和做的，或直接效果不是很好的，通过这些“心际”队员去完成，让他们发挥“二传手”的作用，同时通过他们成为老师伸长的“耳朵”和“眼睛”，了解到了更多学生的心理状况，“心际”队员成为了学生中互帮互学的骨干力量。

5、心理热线。

“心理热线”由教师—学生—家长三方建起连心的纽带，通过“心理联系卡”、家庭走访、家长来校交流、家长参加教育活动课、电话联系等多种方式，定期或不定期、双方或三方、个别或集体相结合发展的“心育”。实践学校教育与家庭教育的同步与一致，扩大了学校学习心理教育的功效。

6、心语日记。

结合高年级学生写日记、写周记，鼓励学生记“心语日记”（周记）。“心语日记”有学生心理的渲泄和排解，有学生心理的认识和感悟；能反映学生内心世界的“镜子”，也是显现学生学习心理健康的“窗口”，还是学生健康进步的阶梯。教师通过学生的“心语日记”，搭通了学生的“脉搏”，开展对话，交流思想情感。

7、 心语赠言。

“心语赠言”是教师主动向学生的心理冲击。根据不同学生的心理需求，结合每学年的“学生素质报告单”中操行评语，或单独设置“心语赠言”卡。抓住时机，如学生生日、毕业升学、表扬获奖时，学习困难时，心烦苦恼时等等，重情感重文采重形式，可以是诗歌、名言，可以是书法、绘画，可以是工艺小制作，总之，是以“美”和“爱”来激活学生。