一、创设生动的教学情境，引导学生发现规律

关注学生的生活经验和已有的知识体系是《标准》的重要理念之一。本课一开始就设计选取富有儿童情趣的活动内容，让学生猜测老师接下来会画什么图形，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学体验，同时也促进学生主动构建数学知识的能力的发展。

数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造。

为了让学生自然地接触新知识，又能活跃课堂气氛，调动学生积极性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我准备了一个小游戏：猜一猜老师接下来会画什么图形。这时学生兴趣被调动起来，纷纷说出自己的想法。我及时地夸他们真聪明猜得真准，学生们各个是乐不可支。我话锋一转说：“你们是怎么到最后都异口同声了呢？”学生自然而然地引出了今天的学习内容。

二、联系生活实际，探究数学知识
　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，教材设置了“摆鲜花、挂彩灯、插彩旗”等生活中的有规律现象作为学生探索规律的素材，这不仅激发了学生的兴趣，同时也发展了学生的应用意识，培养了学生的眼光。我在教学时，就充分了应用了教材的这一特点，从主题图入手，先感知规律，再探索规律，最后应用规律，使学生在不断的应用中掌握解决简单周期问题的方法。活动有趣，数学更有趣。

三、拓展学生的思维能力，引导学生运用规律

在教学最后，我把知识进行了拓展，让学生看一看生活中的一些规律，学生都纷纷举出生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们善于观察，会发现生活中到处有数学。最后找一找生活的规律的方式，让学生体会到规律无处不在。这节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容安排较多，所以有些环节仓促而过，如张特所说的，在教学过程中强调了算式当中的余数，确定是每一组的第几个，15÷2=7（组）……1（盆），余数1是第八组的第一盆花，这样可以为下一课时的学习打下基础。总之，在整个教学活动中，愉快时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。