走进教材亲近学生- 研究成果- 常州市武进区夏溪小学

走进教材亲近学生

常州市武进区夏溪小学　　　金菊芳

随着课改的实验与实施，小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂形态，以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化，这一切确实令人惊叹万分。然而，一些深层次的问题也随之出现，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，透射出放任与浮躁，特别是课堂教学低效、甚至无效的现象严重。笔者认为教学的低效通常源自两个方面：首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等，这是制约课堂教学“有效性”的重要方面；其次是课堂实施的低效运作，教师对教学预设和生成问题的处理把握度不好，要么“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，要么一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。那么在新课程背景下，如何在数学课堂教学中，提高学生学习的有效性呢？

一、合理理解和使用好教材是“基石”。

新教材的编写内容给教师和学生都给了广阔的空间。教师用书也减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。鼓励教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，对教材作出合理、适度的加工与改造。但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。不要“教教材”不等于不要钻研教材，不去把握教材意图。事实是，真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

1、理解编者意图。

要进行富有实效的教学设计，教师除了平时学习课程标准、课标解读，我觉得非常重要的是课前与教材对话。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。对编者意图领会得越深，越能充分发挥教材在教学中的作用。教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提高数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观点，分析处理教材。首先要通过教材分析，弄清它的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的联接点和学生认知结构的生长点。怎样理解编者的意图呢？主要是多问几个为什么。例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？等等。经过这样一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。

2、创造性的使用教学资源。

教材不仅考虑了数学自身的特点，还遵循了学生学习数学的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。如何根据学生生活经验利用好这些情境，实验教材提供了大量的观察、操作、实验及独立思考的机会，为确立学习者的主体地位创造了良好的课程环境。教学中教师要充分利用好教材这一优点，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握数学。教材仅仅是课程的一种重要载体，但不是课程的全部。“走进教材”也要“走出教材”，任何课程实施，都需要利用和开发大量的课程资源。一般来说，创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。社区、家庭中有大量的与数学教学相关的课程资源，如果我们在教学时能够合理利用，对激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面大有好处。由于新教材内容大多与生活、生产结合十分紧密，我们可以走出课堂和学校，走向社会，走向社区，掌握翔实的材料，确凿的数据。例如，在教学利息一课时，教师课前可以布置学生向家长或到附近的银行了解有关利息的知识，在教学百分数学应用题时，可带领学生到花木市场进行调查采访花木的品种、数量，形成百分数的实际问题，课上进行汇报。在上课汇报时，学生从课外获得的信息，要远远大于教材中所介绍的知识。

现实社会是一个网络化时代、信息化社会，教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，来充实、丰富课本内容，这是活用教材的新路子。例如，在教学《质量单位、时间单位》一课时，我通过网络搜集了有关神州五号的有关信息，让学生去分析研究。

需要注意的是，我们在开发和利用教学资源时，要注意从学生实际出发，从具体的教学情境出发，从现有的教学资源出发，开发教学资源不要冷落了课本，开发教学资源不要只图热闹。对教材的处理，要坚持尊重、用好、创新的基本原则。

二、创设有效的学习方式是保证。

新课程提出，“自主、探索、合作”是学生学习数学的重要方式。在教学过程中，按照这样的理念，我们尽可能采取有效措施，“亲近学生”，为学生的数学学习活动多提供基本内容、基本线索和探索机会，让学生经历数学化的活动过程，有更多体验、感悟的机会，以促进数学学习方式的转变，提高学生素质，追求有效的课堂教学。

1、适当的创设情境，引导学生走入课堂。

数学课标中指出：在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣。但是，现在的课堂为创设情境而设情境，说起情境的创设，都会联想到“生活情境””童话情境”等，言必称生活、童话，似乎离开了现实生活和童话故事，就不称其为情境；操作中低年级的情境快成看图说话了、中高年级的情境快成社会实践课了。这在一定程度上影响了真实、有效、有意义的课堂情境的设置。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。所以，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。有时直接从数学旧知引入亦未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高数学教学的实效性。

2、让学生亲身体验活动的过程，在实践操作中学习数学。

学生学习数学的重要途径和方法之一是操作实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象成数学的表达，从中感悟并理解新的知识的形成和发展，体会学习数学的方法与过程，获的数学活动的经验。因此，在数学教学中，就以大量的动手操作的活动，让学生在活动中学习数学。

例如：二年级下册第一页“有余数的除法”，在现实活动中建立“剩下”的表象，为形成“余数”概念打下基础。活动操作时要注意：l、不是教师操作分10技玫瑰花而是让学生自己分；2、要把学生分成几个小组，每个小组4——6人为宜。活动操作时，小组内分工要明确，做到1人分大家看，记录员记大家看，这个活动让小组成员都轮流分、轮流记，共发现问题。最后让学生通过平均分，发现有时正好全部分完有时会剩下一些不够再分，便形成余数概念，即认识有余数的除法所需要的表象。

3、让学生利用已有知识和经验，通过自主探索学习数学。

数学活动是努力丰富学生数学的感受和经验，使学生获得的感受，经验与人类积累的数学知识得以沟通的活动。因此数学学习不应当是单纯的知识接受，而应当是学生主动地应用己有的知识和经验研究，探索新问题的过程，学生在这一过程中从数学的角度发现问题，解决问题，完成自己意义的认知建构，并发展探索和创新的意识。只有教学时十分注重提供显示自主探索的空间，让学生从自己的数学现实出发，才能在研究活动中经过自己的思维探索出有关数学结论。

例如：二年级下册“乘法”。它是让学生在现实的情景中感悟算法的。教材中用图画形式呈现的实际问题能很清楚地显示出“求3个20是多少？”引起学生对乘法的回忆。列出算式20×3后，形象直观的问题情景又能让每名学生都有自己的算法。这里可能出现四种算法：1、用加法计算；2、直观地看出6堆木头就足60根；3、把一堆木头的根数抽象成1个十，每头大象运的木头根数是2个十，3头大象一共运的木头根数是6个，6个十就是60；4、用类推的方法直接推出结果，即 2×3=6 推出 20×3=60。这样，引导学生从自己的数学现实出发，经过自己的思考，得出数学结论，这是让学生经历数学化的过程。同时，学生只有初步认识了乘法的意义，掌握了口算表内乘法的基础上进行学习的。因此，我们在教学时一定要注意：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上。”再通过学生主动地观察、猜测、验证，推理与交流等进行探索学习。

4、让学生进行合作与交流，在互动的过程中学习数学。

在数学学习活动中，学生各自的思维方式，智力活动水平是不一样的。因此，数学学习的过程又必须让学生尽对可能地经历合作和交流，感受不问的思维方式和思维过程，通过互动体验认知数学的兴趣和自信心。在我们的教学中有许多合作与交流的内容，让学生在互动的过程中学到数学的知识与经验，思想与方法，获得自己反思和修正的机会与体验。

例如；二年级下册64页的例题，先让学生进行参与表演，并通过活动体验感知剩余多少，再自己列式计算。这里会出现两种不同的方法进行解答（当然这个应是教师教给学生的）。学生独立解决这个问题时，可能只会想到一种方法，在合作交流中可以看到另一种方法，通过两种方法的比较，选择自己喜欢的另一种方法，通过交流，学生间相互了解，评价解决问题的方法，体会方法的多样性，达到反思与交流，提供修正与体验的机会。又例如；64页“想想做做”中的2题，这道题通过小组合作学习，感知求红红有多少张花木图片时，先要分析三人图片张数间的关系，那么处理这个关系时，各小组通过讨论，可能出现不问的方式去寻找联系，有的通过表演明确关系，也有的通过画画明确关系，并用不同的方法来解决问题。学生在交流、讨论的过程中，感悟各自的思维过程和计算方法，对几种方法做出合理的解释，促进对现有理解的更新和知识的增长，然后通过笔算看看计算的结果。

三、让合理的教学评价成为“催化剂”。

新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”特别是低年级的学生，纯洁像一张白纸，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们教师满意与否，我们都会根据实际需要给学生以评价，给自己“亲近学生”的机会，更好的与学生进行情感交流，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的……这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外，教师还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价，同时还注重了学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。

例如教学练习时，要求是列一个加法算式，在学生已经列出了7+ 4= 11 和 4 + 7 = 11时，接着又有一个学生站起来说：“老师，我还有一种别的方法。”我说：说说看！他说：山上有2朵小花，山下有4朵小花，合起来是2 + 4= 6 朵，我先是肯定了他的做法，然后马上拿出了一张捷报，在上面写了这样一则评语：周杰，到今天，老师才知道你是一个勇敢而且观察力特别强的同学，你能看到同学们所看不到的，而且敢于说出自己所看到的，老师为你有这样的学生而感到高兴。“我读给全班同学听，接着孩子们又仔细观察起来，最后又列出了1+ 5 = 6，5 + 1 = 6（按花的颜色分），5 + 6 = 11，6 + 5 =11（按男女生性别分）。可见，这则评价不仅对周杰本身是一种鼓励，对其他学生来说也是一种鼓舞，激发了他们继续创新的欲望。

提高课堂效率的因素是多样的，随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，在教学实践中慢慢体会，将科学性与艺术性较好地结合起来，真正“走进教材、亲近学生”，才能使学生的课堂学习变得更有味、更有效，最终有效的完成教学任务。