技术让教学更智慧、学习更有效　　　　

近三年，我校的主要研究领域就是信息技术与小学数学的有效整合。在不断学习、思考、实践、反思和重建中，我们的研究完成了“一转型，三更新”。
　　“一转型”即研究方向从“主要支持教师用技术教”到“主要支持学生用技术学”的重大转型，并因此形成了两个比较分明的研究阶段。“三更新”即整合理念的更新、整合方式的更新和整合技术的更新。具体来说，整合理念从主要以提高效率、掌握知识为本，更新为转变学生学习方式、促进学生主动健康地学习为本，从信息技术与学科各行其道、割裂生硬式的整合，到信息技术和学科相互渗透、共融互通式的整合。整合方式从用信息技术仅整合一节课的教学，到从单元整体的角度来整合一节课，再到从数学课程的角度整体策划、综合设计、纵横融通地来整合一节课。整合技术从应用电子白板、无线手写板、蓝牙手机、反馈器、iPad等提高教学效率，逐步更新为利用先进技术构建学习应用中心、学习社区中心和学习成长中心，并选择和开发相应的学习平台，重建基于学生本位、学生兴趣和先进技术的数学课程，研究技术与小学数学教与学的有效整合，从而改善学生的学习方式，促进学生主动、健康地学习。
　　现阶段，我们主要对“iMath（爱数学）e学习课程”进行了研究。
　　技术创新：创建促进学生参与和分享的学习环境
　　在实验研究阶段，我们必然需要创设一种特有的学习环境，以研究各种技术的实用性、融合性和新的教与学模式……总之，要为孩子们提供符合他们自主学习的个性化情境。我们结合了四种前沿技术自主创建了“iMath（爱数学）学习室”（如图1）。这四种前沿技术分别是：便携设备（我们选择了iPad）、云计算（只要有网络，就可以实现多设备、多系统、多人的协同与分享）、协作环境（稳定成熟的社交平台，如QQ、QQ空间、腾讯微博等用于学习同样便捷高效）和游戏化学习。“iMath（爱数学）学习室”的建设遵循两个理念：一是学生为“本”，一切都要有利于学生自主、探究、合作学习方式的养成。在软硬件中摒弃了教师全面控制的方式，赋予学生更多的学习自由。二是便捷为“要”，一切基于无线，打破学习时空的局限，试图实现无时无处不发生的学习。
　　建设“iMath（爱数学）学习室”，我们主要用到了“三块板”。
　　一是探索板，即人手一台iPad。学生不仅能像在作业本上一样随手写下思维过程，更可以将其随时变成录音机、照相机、摄像机、扫描仪……记录下学习所需要的和正发生的一切。更重要的是，可以利用其中数十万的软件进行信息再加工，单一的学习信息被多层、多元、多样的信息所取代。学生不再是信息的被动接收者，更是信息的采集者、整理者、分析者、表达者、分享者和创造者。
　　二是讨论板。学生6人为一组，每组一台大屏液晶电视，我们称之为讨论板。每名学生都能把自己的想法无线推送到讨论板上，为充分分享和交流创造了有利条件。
　　三是聚焦板，也就是教室前台中间的投影屏，用来聚焦学生的典型、优秀或独特的想法，便于学生对各种学习方案进行了解、判断、选择、比较、归纳、概括……
　　平台创新：构建利于学生自主、探索、合作学习的课程实施平台
　　学习平台是由对技术敏感的教师们发现并整合开发而成的。包括应用中心、社区中心、成长中心和“博雅新创数字课堂”。
　　应用中心：APP Store中近3万个教育应用，为我们教学提供了工具和资源。
　　社区中心：QQ、QQ空间、腾讯微博、朋友网，这些强大的社交工具用到学习中，就变成了“学习QQ”和“学习社区”，让学习的时空得到了持续和延展。
　　成长中心：iPad上的Game Center用于学习评价，学生就能知道自己学得怎样、在哪些方面获得了积分、和朋友比较的情况等。
　　“博雅新创数字课堂”有两大特点。
　　一是简洁强大的后端平台。主要用于安全管理、人员管理、教学管理和基础设置。界面一目了然，一次设置后几乎不必再管理（如图2），所有数据采集、整理、分析工作都可以自动进行，并会将结果推送至终端平台。同样简洁强大的是后端平台上的教学设计。它提供了完整的课程设计工具和教学设计工具，特别是为学习互动提供了强大支持。
　　二是便捷易用的终端平台。终端平台在iPad上，分为学生客户端和教师客户端。
　　学生客户端（如图3、图4）可以下载各种学习资源，并对资源中的重点进行标记和批注，也可以调用各种学习工具进行个性化学习。
　　教师客户端能便捷地组织学生分享和交流，并调用平台全程记录下学习数据（如图5、图6），及时分析并反馈给学生，也便于教师制定下一步的教学决策。图5、图6分别是教师端客观题和主观题的学习互动界面。
　　方式创新：探索教与学方式变革模型
　　我们研究的最终目的之一是变革学生的学习方式，达到“教是为了不教，学是为了会学”的目的。所以，在新技术环境中，我们探索尝试了教与学方式变革的模型。图7和图8是我们经过实践得出的两种可行的模型。
　　课程创新：开发变革学生学习方式的课程
　　上述创新都是为了最后的课程创新。要实现技术与教师的教、学生的学真正融合，也必须重组或重建课程。因此，我们基于信息技术，致力于开发利于变革学生学习方式的课程案例。
　　在现有能力和条件下，我们不可能完成数学课程整体系统的重建，但我们可以选择一个板块或一个单元进行尝试。例如，对于“公倍数和公因数”单元，教材安排了5课时：（1）两个数的公倍数、最小公倍数的意义、求最小公倍数的方法；（2）公倍数练习；（3）两个数的公因数、最大公因数的意义、求最大公因数的方法；（4）公因数练习；（5）公倍数和公因数的比较综合练习。教材重组后只需3课时：（1）公因数和最大公因数（教结构）；（2）公倍数和最小公倍数（用结构）；（3）公倍数和公因数的比较综合练习。这不单纯是课时的减少，而更多的是从系统上进行重组。