一、 调查对象：武进区夏溪小学学生及教师
二、 调查目的：了解夏溪小学学生创业启蒙教育现状，提出一些解决问题的方法
三、 调查方法：文献研究法、行动研究法、数据统计分析
四、 调查现象分析：
创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。美国是较早在学校中进行创业教育的国家，从小学、初中、高中、大学乃至研究生，都普遍开设就业与创业教育课程。他们在基础教育中进行的创业教育是与职业教育紧密结合的，除了开设创业课程外，学生还按自己的兴趣选学某些职业技术技能。一项调查显示,美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。
我国作为联合国教科文组织“创业教育”课题的成员国，1991年原国家教委组织五省一市参加了联合国教科文亚太地区组织的“提高青少年创业能力的教育改革合作项目”， 2001年，创业教育纳入中等职校德育课必修内容。2003年颁布的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》，把“增强国民的就业能力、创新能力、创业能力，努力把人口压力转变为人力资源优势”纳入深化教育体制改革的重要目标，是我国创业教育迈上新台阶的重要标志。因此，根据社会经济的发展和教育体制的改革，在中小学逐步开设创业教育的课程将势在必行，指日可待。
2008年起，我校依托地方花木资源，启动了小花农创业启蒙教育这一项目。通过三年的实践与探索，学校以创业实践活动为载体，形成了有序列的创业启蒙实践活动内容体系，提升了学生的创新能力与实践能力，促进了学生创业意识的提高，取得了预期的成果。而项目的实施不仅提升了学生的创业意识与创业能力，对于学校来说，也拓展了校本课程的内涵与外延，为学校的特色发展找到了一个新的突破口。站在新一轮的规划起点上对我校创业启蒙教育进行更为理性的思考，我们将其滚动为新一轮的主动发展规划项目进行深度研究与实施，使其进一步完善，向纵深处发展，使创业教育能作为德育的一个品牌、学校的一种特色文化来进行培植。
三年的实践，我校创业启蒙教育内容体系初步构建，学生创业兴趣浓厚，创业热情高涨。经过调查与数据分析，我们发现，在参与创业启蒙教育的过程中，学生创业热情高，创新能力强，但创业所需的知识体系还不完善，创业的热情不能长久保持，独立创业的能力相对薄弱。因此，小学阶段创业教育的合理定位值得我们进一步思考。创业教育除了启发学生的创业意识，关注学生创业品质的培养外，我们还应该在学业与创业之间搭建起一座桥梁，找到学业与创业间通道，为学生提供一个学以致用的创业舞台。
基于小学生的创业特点，我们在开展创业教育时要更多考虑如何来加强创业指导，为学生提供创业过程中所需要的服务，使得学生能持续地参与到各项创业实践活动之中，在其中经历磨炼、展示智慧，收获成功、积累经验、受到启迪。
创业启蒙教育本身是一个动态发展的过程，需要在实践与探索中不断完善。将其作为校本课程来进行开发，使其既能与地方经济文化发展有效沟通，彰显学校的教育特色，又能启迪学生的创业智慧，那么创业启蒙教育就能成为一门具有发展性的、富有生命力的校本课程，对学生的发展产生持续、深入的影响。
三年的创业教育中，我们形成了富有本校特色的创业实践活动内容体系，但这一内容体系仅限于农博园的社团中应用实践，如果将这一成果辐射至全校，使学校全员参与到创业实践活动之中，将促进我校创业教育项目的全面开展，使学校创业教育走上一个新的发展平台。
五、 策略应对
1.梳理创业与学业间的整合点。
对小学阶段三至六年级各科教材进行梳理，充分了解学生已有的创业知识基础，为开展实施创业教育活动提供依据。
2.学科统整，找到学业与创业间的连接点。
创业需要相应的创业知识来支撑，以学生已有的知识经验为基础，找到学业与创业间的连接点，给学生一个学以致用的舞台，学生的创业热情不仅高，而且能体会到创业的乐趣，取得愉悦的成就感。
3. 增设创业教育专项学习内容
“创业启蒙教育”仅靠学生已有的知识基础来开展创业活动是不全面的，还要教给学生一些专项的创业知识和能力，使其能凭借相应的创业知识和能力在创业实践活动中经受磨炼，提升智慧。
创业实践活动不能好高骛远，适合的，小型多样，目标指向明确的活动最受同学和老师的欢迎。而创业绝不只是种植与营销，涵盖的方面很多，因此，作为校本课程来开发的创业教育活动，需要整合多方资源，以长线活动为主体，以短线活动为补充，形成体系，并稳定下来，为校本课程的编写与实施提供依据，使得整个创业活动体系更为丰满和完整。
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