一、研究背景
（一）社会时代发展的需要
建设创新型国家，提高科技自主创新能力，已成为当今社会可持续发展的紧迫任务。创新型人才是构成创新型社会的重要主体，也是建设创新型国家的首要条件。因此，培养学生的创新精神和实践能力是基础教育的根本价值所在。学生的思想意识决定着未来社会主流的精神面貌，在小学生中开展创业教育可以有效地促进创新思维的培养、有助于创新精神的广泛弘扬，也是带动全民进取精神、树立社会创新标杆的优秀榜样，在全社会范围内引领“不畏险阻、大胆开拓”的时代文化。尽管创业路途往往艰辛坎坷，但在小学生中开展创业教育，可以让孩子们在风雨中磨炼，在竞争中成长，可以学到很多书本上学不到的知识，丰富和发展自己。在有志兼有“智”的当代小学生中开展创业教育，是锻炼综合能力、提升自我价值、实现社会价值的最好途径。我们利用地方教育资源“花木文化”，开展小学生创业教育，其目的是促进学生主动地、富有个性地学习，意在“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
（二）地方经济建设的需要
我校坐落于武进区西部嘉泽镇，是全国闻名的“花木之乡”。全镇绿树成荫，四季花香，被原全国人大副委员长费孝通誉为“绿色生命的摇篮”。全镇坚持走区域化布局、规模化生产、产业化经营、市场化运作之路，花木产业发展迅速，已成为地方经济的支柱产业。目前，花卉苗木种植面积近10万亩，占耕地面积的95%以上，全镇90%以上的农户从事花木生产，具有一定规模的园林绿化企业200余家，是“全国重点花卉市场”、“江苏省重点农副产品批发市场”、华东地区10多个省市的花卉苗木集散交易中心，2012年市场交易额达60.25亿元。在这里，花木的繁育、栽培、加工、销售虽已逐步形成了“管理科学化、品种多样化、产销联合化、规划一体化”的发展格局，但面对二十一世纪信息化、全球化、个性化的时代，创新型花木经济人才的匮乏已成为制约我镇花木经济发展的最大瓶颈。我们学校的绝大多数学生将来要继承他们的父辈们所从事的花木生产劳动，这就要求我们的学校所培养的学生必须具备与知识经济相匹配的新颖的创新型花木经济人才。因此，我们利用地方花木资源在学生中开展创业的行动研究，是进一步落实科学发展观，应对地方经济发展的需求，贮备花木经济建设人才，促进地方经济的可持续发展，把嘉泽打造成个性鲜明的“环境秀美、经济繁荣、百姓富有、文化浓郁、社会和谐”的江南名镇。
（三）学校内涵发展的需要
基础教育改革和地方经济建设的发展，对人才培养提出了新的要求。面对新的挑战，我校应如何依托花木文化地方教育资源创新学校教育特色，既高标准地实施国家课程，又为地方经济建设贮备创新人才，办出学校的个性、特色、品位？近几年来，我们为了解决这些问题，充分利用花木文化教育资源，创建了优美的校园环境，编写了《花木文化》校本教材，重构了学校文化，培养了学生良好的行为习惯，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的个性，学校教育取得了丰硕的成果。特别是申报立项的江苏省“十五”规划课题《充分开发花木文化资源，全面提高学生文化素养的研究》，以及申报立项的江苏省“十一五”规划课题《开发花木文化资源，塑造学生创新人格》、《开发花木文化资源，创建人文教育特色的研究》和中央电教馆“十二五”立项课题《在特色文化背景下，利用网络资源培养学生实践能力的研究》，以花木文化为实施素质教育的载体，学校整体办学水平得到了提升，创建了江苏省实验小学；学科课程、活动课程、环境课程渗透花木文化，学生素质明显提高，学生既增长了知识，拓展了视野，又发展了智力，培养了兴趣，发展了个性，为将来的可持续发展奠定了坚实的基础。其研究成果受到了专家鉴定组的高度评价，取得了阶段性的研究成果。创设了适合学生发展的教育，提供了适合教师发展的环境，形成了适合学校发展的文化，凸现了办学特色，为本地区学校提供了实施素质教育、创建特色学校的成功范例，形成了“让每一个孩子都学好”的办学理念和“以人为本，面向全体，课程统整，和谐发展”的办学目标。
因此，利用花木文化教育资源开展“小学生创业教育”的行动研究，对于我校来说，是一种非常有益的探究，具有深刻的现实意义。
二、理论思考
（一）概念界定
1、花木文化
花木文化是人们在以花木为中心的实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。在漫长的历史进程中，由于花木与人生活的关系日益密切，特别是伴随着花木经济的发展，自然的花木不断地被注入人的思想和情感，不断地被融进文化与生活的内容，从而形成了一种与花木相关的文化现象和以花木为中心的文化体系。花木文化是一种历史积累，也是一种历史沉淀，更是一种历史绵延，具有强大的惯性，带有鲜明的民族特征和时代特征，是人们在价值取向、审美取向、思维方式上的共性。本课题研究的花木文化资源，指的是与花木有关的有利于培养人的道德修养与意志品质的所有教育资源。从内容上分，包括形成的文本内容，一切与花木关联的活动和现象；从地域上分，包括校内与校外花木文化资源、本地与外地花木文化资源；从时间上分，包括古代花木文化与现当代花木文化教育资源；从表现形式分，包括业已构成的花木文化资源和潜在的有待挖掘整理的花木文化资源。
2、创业教育
创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。创业教育并不等于创建企业的教育。我们认为，创业是指在混乱无序、变化和不确定的环境中勇于承担责任,积极主动地寻求与把握机会,高效地整合与利用资源，明智地决策，创造性地解决问题，创新并创造价值的过程。创业既指向目标达成，有时也指向“创造性的破坏”。因此,创业首先不能仅仅被当作一种纯粹的、以营利为唯一目的的商业活动，而是渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式。
（二）理论依据
创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。美国是较早在学校中进行创业教育的国家，从小学、初中、高中、大学乃至研究生，都普遍开设就业与创业教育课程。他们在基础教育中进行的创业教育是与职业教育紧密结合的，除了开设创业课程外，学生还按自己的兴趣选学某些职业技术技能。一项调查显示,美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。
我国作为联合国教科文组织“创业教育”课题的成员国，1991年原国家教委组织五省一市参加了联合国教科文亚太地区组织的“提高青少年创业能力的教育改革合作项目”， 2001年，创业教育纳入中等职校德育课必修内容。2003年颁布的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》，把“增强国民的就业能力、创新能力、创业能力，努力把人口压力转变为人力资源优势”纳入深化教育体制改革的重要目标，使我国创业教育迈上新台阶的重要标志。因此，在小学生中开设创业教育课程，既是社会经济的发展需要，也是深化教育内涵发展的需要。
三、研究目标
1、科学定位创业教育，构建多学科支撑的创业教育体系。
2、建设并优化小花农创业指导与服务平台，创设优质的创业环境。
3、沟通校园内外，培育学校创业文化，打造学校创业品牌。
4、在实施中继续完善创业教育的内容体系，将其发展为学校创业教育的校本课程。
四、研究方法
采用文献研究、行动研究和经验总结等方法对本课题开展研究。
1、文献研究法：根据国内外研究动态，借鉴成功的经验和教训，找到新的生长点。构建小学生创业教育的理论框架，制定实施小学生创业教育的具体策略。
2、行动研究法：以小学生创业教育中的问题为研究对象，在具体的实施中，发现问题、分析问题、拟定计划、实施行动方案，并及时反思，不断调整方法，修改实施方案，在实践中研究，在研究中实践，用行动的动态管理对课题进行研究。
3、经验总结法：及时积累研究案例，反思研究中的做法、体会，总结筛选新的经验、方法，根据相关理论提炼课题成果，指导教师开展研究，不断推动课题的深化研究。
五、研究过程与措施
（一）加强理论学习，转变教育观念
建立理论学习制度，统一思想，提高认识。精心选择学习内容推荐给教师，建立教师博客，交流学习心得。提倡教师对某些理论通过比较以及联系实际考察其效果，进行分析与鉴别。
（二）建立研究制度，加强过程管理
每两周举办一次课题组学术沙龙或集体研讨活动，把个人自学与集体讨论、理论研究与实践探索结合起来。学术沙龙的指向，围绕一定的话题，研究群体自由开放地各抒己见，把专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来，形成一种研究的氛围，一种共同的生活方式，一种平等对话，一种“深度会谈”、“和而不同”的状态。一是交流和讨论学习心得，运用集体智慧对某些理论进行分析和鉴别；二是讨论和交流怎样把理论转化为教育实践活动和教育行为，怎样把教育实践活动和教育行为上升到理论上进行认识和概括。
（三）强化案例研究，实施点面结合
创业教育的内容如何制定？我们到底指导学生要做些什么，怎么做？通过培训，教师积累了一定的理论基础，但关键要落实到课程实施的过程中。因此，我们积极开展课题案例的研究，实行以点带面，提供教师示范学习的样本与研讨交流的平台。我们注重研究课的有效管理，坚持每月开展一次校级课题研究课，建立了课题组成员参与备课、上课、评课的全过程的管理制度，提高课题研究课的质量。
（四）注重过程评价，激励有效参与
对学生评价主要采用表格式评价和作业评价方式。
1、表格式评价。在课题研究活动中，我们在每一个系列研究活动结束后，让学生进行自我反思式评价与协商研讨式评定，让学生、教师、家长都参与进来，采取多元评价的形式，评价反思自己、评价借鉴他人，审视自己在活动中的得失，享受活动的快乐。
2、作业评价。我们让学生按活动的要求，将每次活动的作业收集起来，在活动结束后将资料整体成册，建立自己的活动档案，每学期进行一次评价。比如学生活动的照片、搜集的资料、体验日记、作品、评价表等。
六、研究内容与策略
（一）搭建学业与创业的沟通桥梁，构建多学科支撑的创业教育体系
1、加强花木文化与学科课程统整。创业需要相应的创业知识来支撑，以学生已有的知识经验为基础，找到学业与创业间的连接点，开展花木文化与学科课程统整综合性学习，给学生一个学以致用的舞台，学生的创业热情不仅高，而且能体会到创业的乐趣，取得愉悦的成就感。
2、形成各年段创业教育内容体系。依据学生各年龄阶段的特点，形成各年段的创业教育学习内容。
（二）搭建创业教育指导与服务平台，营造生态创业环境。
小学生在创业教育中经受磨炼，他们更为关注自我价值的体现，而创业中如果积累了过多的问题得不到解决，他们很容易失去继续创业的信心。因此，我们要在他们需要帮助和指导时给予他们适时的指导与服务。而面对如此巨大的学生群体，我们无法实施一对一的辅导，我们与夏溪花木市场网联合创建了“小花农创业教育指导服务平台”——《新闻资讯》栏目。这个平台中包含了各类创业指导服务信息，是一个综合性服务平台。平台中能为各年段学生提供创业过程中常见的问题解答与帮助。内容涵盖种植、管理、营销、沟通等创业教育多个方面。学生在创业中遇到问题不仅可以在平台中获取帮助与服务信息，还能自己在平台中发布信息，与同伴在平台中开展营销活动，交流创业心得，还能给予他人帮助。而这一平台的搭建，也使学校与外界实现了良好的沟通，使学生的创业环境不再封闭，更为生态和优质。
（三）开发小型、多样、适合的创业实践活动，丰富创业内容。
创业实践活动不能好高骛远，适合的、小型多样的、目标指向明确的活动最受同学和老师的欢迎。而创业绝不只是种植与营销，涵盖的方面很多。因此，作为校本课程来开发的创业教育活动，需要整合多方资源，以长线活动为主体，以短线活动为补充，逐步形成体系，并稳定下来，为校本课程的编写与实施提供依据，使得整个创业活动体系更为丰满和完整。
七、研究步骤
本课题从2013年3月开始，计划用三年时间完成，到2016年3月结题，研究大致分如下四个阶段：
第一阶段：准备阶段（2013年3月–2013年5月）
1.进行课题设计，草拟、讨论、确定课题实验方案。
2.聘请专家担任课题顾问，请专家论证。
3.成立研究组织，制定具体的研究计划和工作措施。
4.组织本课题的开题仪式。
第二阶段：文献研究阶段(2013年6月–2013年10月)
1.收集文献资料，学习学校文化建设理论。
2.课题组成员分工研究制定实施方案，形成系统的理论构想和具体的操作方法。
第三阶段：行动研究阶段（2013年11月–2015年12月）
1.依据实施方案，开展行动研究。（2013年11月–2014年11月）
2.进行研究反思，调整研究方案，再实施研究。（2014年12月–2015年12月）
第四阶段：总结阶段（2016年1月–2016年3月）
1.进行相关测试，开展调查会。
2.收集研究资料，进行分析。对研究过程、研究成效进行系统的总结，做好结题工作。
3.撰写后续深化研究计划和成果推广计划。
八、研究组织
课题顾问：徐惠仁
课题组长：戴福春
课题副组长：许荣美
课题组负责人：赵肖乐
子课题组组长：蒋明锋 陈驾宇 何桂珍 乔亚娟丁小英 许荣美 管春娣
蒋文燕 张艳娟 袁晶亚
经费与后勤保障：程志敬、朱建忠、庄伟民
九、预期效果
1.构建小花农创业启蒙教育指导与服务网络平台，为学生开展创业活动提供服务、分享、交流的平台。
2.形成小花农创业项目指南，引领各年级创业方向，达成各年级创业目标与要求。
3.建立小花农创业项目成长档案袋，记录学生创业活动收获。
4开展.一年一届的创业节，展示创业教育成果。
通过本课题的研究，力争形成以诚恒为核心的学校文化，使学校实现跨越式发展，因此，在形成成果上，也力争体现成果的可行性与实效性，所以成果形式预见以下面几种形式呈现：
1.调查报告
2.课题研究报告。
3.课题实施过程中的优秀论文、经验专辑。
4.诚恒文化校本课程
5.诚恒校园制度建设、环境建设、文化建设、课程建设、信息化建设等可视性的成果。
6.教师获得专业发展、学生获得综合发展，师生的综合素质的提高的可行性资料。
7.建立以诚恒为核心的学校文化模式。
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