没有教育理想和信念的教师不是好教师

第三级部培训 唐春燕

当今社会变革的加重和成长的迅猛，教导日趋成为具有高社会存眷度、高社会短长的范畴。人们对教师提出了愈来愈高的请求，继而把对教导改革与成长的厚重希看全部依附在教师的肩膀上，“教导改革成败的关键在教师”成了人们请求乃至苛请教师的口头禅。其实，我们每小我在请求乃至苛请教师的时刻，起重要尊敬他们，然后是懂得他们，最后才应当是请求他们。教师是活生生的人，是一种须要体验人生幸福的人。对专业场景中的教师来讲，他的教导生活就是人生的过程。

1、细品教导人生

因为遭到了央视“艺术人生”栏目标启发，我提出这个概念。“艺术人生”栏目每期访谈一名或一组具有较高艺术成就的名家，他们常常谈及本身的艺术经历的时刻，大年夜多是把艺术作为一种人生来体验、来发明、来生活，并且常常回想旧事的时刻，大年夜多感慨万千，百感交集，乃至声泪俱下。每次看完这个节目，我就在想，假定当我们的师长教师、校长、局长们回想教导旧事的时刻，也能百感交集那该多好啊！只有达到这类状况，才能反应教导进进了他们的人生当中，才能成为一种教导人生的状况！

教导人生请求教导中的人和与教导有关的人，特别是教师本身，不再把教导仅仅作为一个职业、一个手段、一项工作、一件工作来对待、处理，而是算作本身人生的一部分来对待、来体验、来充分、来完美。

教导人生须要生命的活力，须要生命的豪情，须要生命的灵动。用目标往鼓励学生，用活力往感染学生，用豪情往冲动学生，用美德往浸染学生，用创新往吸引学生，用聪慧往启发学生，用文化往丰富学生，用亲信往勾引学生，让学生取得毕生成长必备的基本常识和基本技能，并占领人类共享的核心价值不雅。没有一种教导人生不雅如何可能杀青？实际的中小学教导太功利了！教导中的人太实际了！

教导人生须冲要动。冲动本身，冲动学生，冲动家长，冲动社会，冲动中国，冲动将来。可悲的是，陷于功利寻求中的教导及其当中的人们，大年夜多麻痹不仁、木人石心，没有任何冲动力。

教导人生须要幻想，更须要信念。须要寻求卓越、否决平淡的幻想和信念，须要使每个孩子都取得优胜教导的幻想和信念，须要使黉舍真正成为具有文化品位和精力感化力的成长型、进修型组织的幻想和信念。美国教师工会对全部教师揭橥了一份具有强烈情感冲击力、饱含教导幻想和信念的“教师誓言”，每次浏览这份誓言，都令人铭记教导的寻求、教导的任务，都能唤起对教导的美好神往和为之斗争的动力。正因为如此，我请求我的合作研究黉舍必须制订黉舍本身的教师誓言，并且每学期开学典礼上要面对全部学生和家长稳重宣誓，目标只有一个，那就是明白任务，切记幻想，果断信念！我始终感到，没有教导幻想和信念的教师不是好教师，没有教导幻想和信念的黉舍不是好黉舍。

教导人生还须要义务，须要体验教导的快活，感触感染教导的幸福。真心希看我们的黉舍成为教师们体验教导的快活，感触感染教导的幸福的精力家园！

2、实现教导人生的魅力

实现教导人生的魅力，须要点燃教师的教导豪情，消解教导中的职业疲惫感，须要变革单一演习式的教导教授教化活动，须要存眷教师的细节，须要经营一种有生命活力的黉舍教导生活，特别是教师的生活。

教师是黉舍教导的重要力量和最有价值的教导资本，尊敬教师的人格、教师的人生自我实现须要、教师的教导专业自立权、教师的精力生活须要，是黉舍教师文化扶植的基本请求。黉舍教导应经由过程黉舍教导活动设计和一系列治理策略，确立黉舍中的教师文化，引领教师体验教导人生的意义，为教师体验本身成功的教导生活发明须要的前提。

从某种意义上说，教师文化集中表现了黉舍的品位，反映了黉舍的教导不雅念和教导行动的先辈性程度。教师的“教师不雅”、教师的黉舍教导生活方法和平常生活方法、教导活动中处理教导事宜的思惟方法、教师之间的人际关系反映了黉舍的“教师文化”状况。

教师文化扶植是黉舍文化的重要内容。黉舍文化的核心是黉舍中人的教导价值不雅念、思惟意识和行动方法的总和，而教师文化在个中居于中间肠位。教师团队具有甚么样的教导不雅，和教师处理教导标题标思惟方法的状况，反映了黉舍的不雅念文化。教师团队广泛采取的教导教授教化行动方法，表现了黉舍的行动文化。一所黉舍所建立起来的各类专业行动轨制，和教师成长促进轨制，注解了黉舍轨制文化的性质和功能。

在对待教师不雅上，要超出单一的“职业定向”，慢慢勾引教师懂得和具有教师作为一个专业的独特专业精力，并将“教师职业”纳进自我的人生体验当中，建立一种教导人生的不雅念。在对待黉舍生活中的人际关系上，时代成长请求我们在黉舍中建立起平易近主一致、研究创新、交换合作的教师文化。在黉舍空间与物质情况的扶植上，把黉舍不但仅看作是教师劳动的场合，更应把黉舍扶植成为教师的平常生活空间和教导生活空间，尽力把黉舍扶植成为教师的第二个家，使黉舍具有家的意义和吸引力。

3、教师须要专业修炼

教师专业成长不但源于新的教导理念，更是教导规律的内涵请求。所谓“术业有专攻”，就是指专业本身的独特点、专业本身的内涵请求。教导作为培养人的活动，有其内涵的特别性。培养人的教导活动体系是一个复杂的体系，要妥当地解决这个体系中的诸多标题，必须要具有专业素养的教师。在今天如许一个信息化社会里，对黉舍和教师的专业化请求愈来愈高，就是因为教导不但仅是常识传递或常识进修的活动，更是对儿童青少年身心进行的全方位培养活动，教导就是师生情感的交换、心灵的沟通、思惟的融合。教导具有本身的独特点，教导过程永久是一种遗憾的艺术，缺乏专业水准的教师身处教导过程当中，或许永久只可能有遗憾而没有艺术。

教师专业成长要请教师具有从事教导专业生活必备的专业精力、专业人格、专业不雅念和专业才能。教导的专业精力是甚么？这可能要从教导本质不雅、教导价值不雅、教导主体不雅等角度来思虑和答复。因为教导本质上是培养人的活动，人的成长是教导的基本目标，尊敬人、懂得人、成长人，是教导的全部内涵。是以，从整体上说，教导精力就是人本精力、成长精力。从此意义上说，“以工本钱的科学成长不雅”是最符合教导本质规定性的思惟。由此出发，教师的专业人格、专业不雅念和专业才能，都以对人的懂得、尊敬、关怀、启发为要旨。教导精力就是人本精力、成长精力。从此意义上说，“以工本钱的科学成长不雅”是最符合教导本质规定性的思惟。由此出发，教师的专业人格、专业不雅念和专业才能，都以对人的懂得、尊敬、关怀、启发为要旨。

教师专业成长的基本在于教师文化扶植，即重建教师的不雅念文化、教导行动文化、教师轨制文化，而教师的教导幻想和信念，乃教师文化之根。教师文化扶植既要有核心教导哲学和教导价值不雅，也须要有对教师细节的存眷和经营。细心、过细、细微、细节，事无大小；末节、小事、小处、小点，以小见大年夜。不管是促进教师专业成长，照样进步教导教授教化质量，抑或晋升黉舍形象，都须要存眷教师成长的细节。

教师专业成长的路径是多元的。培养、培训，是教师专业成长的外生力量。而教师本身的修炼则是一种最具活力的内生源泉。修炼的基本目标在于修心、修情、修性、修行。教师的修炼在于建立确立教导幻想，达致教导信念；陶冶教导情操，养成教导德性；锤炼教导行动，晋升教导才能；精华精辟教导生活，感悟教导人生。