常州市武进区教育教学研究课题申报书- 方案计划- 常州市武进区夏溪小学

常州市武进区教育教学研究课题

申报?评审书

课题名称《花木文化与小学美术课程整合的综合性学习的研究》

申请人杨珺

所在单位常州市武进区夏溪小学

申请日期 2016年1月4日

审批日期

一、研究人员

课题主持人	姓名	性别	年龄		职称	学科	工作单位	职务
	杨珺	女	31		中小学二级	小学美术	武进区夏溪小学	教师
课题组其他主要成员	姓名	职称	职务		学科	在课题研究中人分工
	虞建强		教师		美术	方案设计与实施
	汤凤霞		教师		美术	方案设计与实施
	徐亚娟		教师		美术	方案设计与实施
	杨丽霞		信息技术主任		美术	组织研讨实践指导
	林亚飞		教导主任		美术	组织研讨实践指导
	胡兴美		教师		美术	组织研讨实践指导
	何桂珍		教师		美术	组织研讨实践指导



注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。二、课题设计
（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）
近年来，美术课程以丰富的教育价值列入中小学课程体系中，而当代社会的发展对国民的素质提出了新的要求，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。 1．小学美术教育发展改革的需要。美术课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程和教学方法的改革。我国教育部制定的《义务教育美术课程标准》2011年版中指出：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情景中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。”然而却因为我国经济发展的地区差异，教育资源的分布不均衡，美术课程资源严重匮乏而步履艰难。全国各地都在努力拓展校外美术教学的资源，充分利用自然和社会文化资源，农村、边远地区的学校则因地制宜，充分利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学活动。从而为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。 2、儿童身心主动发展的需要。儿童处在身心发展的重要时期，从以具体形象思维为主，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但他们的抽象逻辑思维，在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成份的具体形象性。对他们来说，以生活背景的渗透为基础的教育和环境对他们来说起着决定性作用。他们需要感知、理解、实践以及创造，从实际生活中领悟美术的独特价值，这样的美术教育才能激发儿童学习美术的兴趣和创新的热情。因此以儿童发展为本，选择儿童熟悉的、与儿童生活有联系的美术学习内容，更有利于他们身心主动发展。　　 3、地方经济建设发展的需要。我校坐落于武进区西部嘉泽镇，是全国闻名的“花木之乡”。全镇绿树成荫，四季花香，被原全国人大副委员长费孝通誉为“绿色生命的摇篮”。目前，全镇90%以上的农户从事花木生产，具有一定规模的园林绿化企业百余家。关于园林设计，花艺设计等新型花木经济人才也相对匮乏。这就要求我们的学校所培养的学生必须具备与之相匹配的新颖的创新型花木经济人才。因此，我们利用地方教育资源“花木文化”，构建特色美术课程，应对地方经济发展的需求，贮备花木经济建设人才，促进地方经济的可持续发展，把嘉泽打造成个性鲜明的“环境秀美、经济繁荣、百姓富有、文化浓郁、社会和谐”的江南名镇。　　 4、促进学校特色建设的需要。近几年来，我们为了解决这些问题，充分利用花木文化教育资源，创建了优美的校园环境，编写了《花木文化》校本教材，重构了学校文化，培养了学生良好的行为习惯，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的个性，学校教育取得了丰硕的成果。特别是申报立项的江苏省“十五”规划课题《充分开发花木文化资源，全面提高学生文化素养的研究》，以及申报立项的江苏省“十一五”规划课题《开发花木文化资源，塑造学生创新人格》、《开发花木文化资源，创建人文教育特色的研究》和中央电教馆立项课题《在特色文化背景下，利用网络资源培养学生实践能力的研究》，以花木文化为实施素质教育的载体，学校整体办学水平得到了提升，创建了江苏省实验小学；学科课程、活动课程、环境课程渗透花木文化，学生素质明显提高，学生既增长了知识，拓展了视野，又发展了智力，培养了兴趣，发展了个性，为将来的可持续发展奠定了坚实的基础。近年来我校多次组织学生参加全国创意美术大赛，参加市、县绘画手工制作等系列活动中，充分利用花木文化资源环境创设。基于这些有利条件，我校提出了本课题的研究，旨在通过这一系列的研究、探索，优化美术教育资源，构建出一套富有地方文化气息的美术教学目标体系和内容体系，从而提高儿童感受美、表现美、创造美的意识和能力，在培养儿童丰富的艺术素养的同时，尊重儿童的个性发展，让儿童审美情趣的形成过程回归于生活，具有本校特色、家乡特色的一些活动。因此，依托花木文化教育资源开展“花木文化与小学美术课程整合综合性学习”的实验研究，对于我校来说，是一种非常有益的探究，具有深刻的现实意义。
（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）
1、关于花木文化。本课题研究的花木文化是指在本地花木经济背景下而产生的一种文化现象。由于花木与人生活的关系日益密切，特别是伴随着花木经济的发展，花木不断地被注入人的思想和情感，不断地被融进文化与生活的内容，从而形成了一种与花木相关的文化现象和以花木为中心的文化体系。 2、关于美术。美术是艺术的一个重要门类，既是一种意识形态，也是人类社会生活中的一种活动方式，其领域是极其广阔的。美术又称为造型艺术、空间艺术和视觉艺术，是运用各种不同的物质材料，通过塑造静态平面或立体的视觉形象来反映社会现实生活和表现艺术家思想情感，并给人美感享受的艺术形式。 3、关于课程整合。 ⑴广义课程整合：课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。 ⑵狭义课程整合：课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。此课程整合，可以由区县以上的教育机构来负责支持和积极推动，由教研部门和学科教师努力实施来完成。我们所提出的课程整合是以上述理论为依据，基于花木文化背景下的，从学生的美术学习兴趣出发，关注课程的内在联系，关注学生的知识经验和生活经验，从而提高学生综合性学习能力的一种整合课程。 4、关于综合性学习。综合性学习是指沟通学科课程、沟通课内课外、沟通书本学习与实践的一种综合化的课程。它是当代教育发展的一个新特点。美术课程特别设置了“综合·探索”的新的学习领域。提供了美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发展学生综合实践能力和探索发现能力。
（三）研究目标
1．充分开发和利用花木文化这一具有较高价值的地方教育资源，创设适合学生发展的特色美术教育。 2．在花木文化与美术课程整合的综合性学习中，促进教师的教学行为方式转变，使教师的教学行为更低控制度、更具参与性、更重个别化、更高协同力。 3．以“亲身经历、自主探究、合作学习”为核心，打造学生自我建构的学习方式。 4．构建有效而有活力的美术特色课程。
（四）研究内容
1. 制定并形成花木文化与小学美术课程整合的综合性学习的研究指南。实验教师深入理解花木文化与美术课程整合课的精髓，分析不同年级、不同学生的现实状况，搜集并分析课程资源，找到花木文化与美术课程的结合点，学习目标、学习内容、学习建议、资源利用、学习进度、效果评估等方面制定各年段的花木文化与小学美术课程整合的综合性学习的研究指南。 2.开发花木文化与美术课程整合的综合性学习内容体系。以学生已有生活的经验和背景，依据统整指南，将花木文化结合到不同年级的美术课程中区，形成花木文化与美术课程整合的内容体系，进行合作学习，在探究的过程中，体验学习的乐趣，增长解决问题的能力。 3.形成花木文化与小学美术课程整合综合性学习的评价体系。花木文化与小学美术课程整合综合性学习的研究必须依据美术课程标准进行评价，在花木文化与小学美术课程整合综合性学习过程中，考查学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，同时采用多种评价方式评价美术作业，还可以鼓励学生运用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等评价方式，最终形成花木文化与小学美术课程整合综合性学习的评价体系。
（五）研究方法
采用实证研究、行动研究、文献研究等方法对本课题开展研究。 1．实证研究。通过对研究对象大量的观察、实验和调查，获取客观材料，从个别到一般，归纳花木文化与小学美术课程整合的综合性学习的本质属性和发展规律。 2．行动研究。围绕花木文化与小学美术课程整合的综合性学习过程中教师教学方式、学生学习方式，采用“计划—行动—观察—反思—再计划……”等方法，开展真实有效的行动研究。 3．文献研究。通过对国内外已有的纸张和电子文献进行检索、分析、整合原有的研究成果，为本课题的研究提供理论指导和行动基础。
（六）研究计划
第一阶段：(2016年2月—2016年3月)选定实验班级，组织开题和培训活动。第二阶段：(2016年4月—2016年6月)研究各年段学生特点及教材内容，寻找花木文化与小学美术课程整合综合性学习的点，形成完整的指南。第三阶段：(2016年7月—2017年12月)全面研究阶段。继续完善统整指南形成花木文化与美术学科课程统整综合性学习内容体系。第四阶段：(2018年1月—2018年6月)结题总结阶段。对研究过程中的资料进行收集、整理与分析，形成结题报告、研究论文等。
（七）预期成果（理论成果，实践成效）
1．花木文化与小学美术课程整合的综合性学习的研究指南 2.花木文化与学科课程统整综合性学习教学设计 3.课题组成员公开发表或获奖的专题研究论文 4.课题组成员在研究中呈现的教学案例及视频 5.学生在综合性学习中的作品
（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）
一、加强业务学习，提高业务素质，合理分析处理美术教材，以及花木文化资源。二、切实抓好教育教学常规管理工作，建立课题研究的相关制度。三、强化小课题研究，贯穿于教研组工作过程中。四、及时进行阶段性的小结和汇总。五、开展丰富的美术活动，营造良好的氛围。
三、评审意见
所在单位意见				区教育局教研室审核意见
单位盖章：负责人签字：				盖章：

注：2－5页格式可以根据填写内容有所调整，第6页不能变动。