夏溪小学校级教研活动记录表
| | 年级、班级 | 三（1） | 听课时间 | 2015、04、03 | |||||||||
| | 执教者 | 虞建强 | 性别 | 男 | 教龄 | 19 | 职务、职称 | 中小学一级 | |||||
| | 科目 | 数学 | 章节、课时 | 含有小括号的混合运算 | | ||||||||
| 评 价 指 标 | |||||||||||||
| 教学 目标 | 符合学科课程标准和教材的基本要求，教学目标明确、具体、多元化。 | ||||||||||||
| 教学 内容 教学 策略 与 方法 | 形成合理的知识结构，突出重点，难易适度，联系学生生活和社会实际。 | ||||||||||||
| 围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。 | |||||||||||||
| 善于引导学生主动学习、合作学习，指导具有针对性、启发性、实效性。 | |||||||||||||
| 学生认真参与学习、评价活动，积极思维，敢于表达和质疑。 | |||||||||||||
| 根据教学实际选用恰当的教法，为学生的学习设计并提供合理的学习资源。 | |||||||||||||
| 教学 效果 | 学生获得的基础知识扎实，在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力 | ||||||||||||
| 学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。 | |||||||||||||
| 教师 素养 | 正确把握学科的知识、思想和方法，重视教学资源的开发与整合。 | ||||||||||||
| 有较为丰富的组织和协调能力，有教改创新精神，有独特良好的教学风格。 | |||||||||||||
| 现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练。 | |||||||||||||
| 语言准确、有感染力，板书工整、合理 | |||||||||||||
| 教 学 过 程 | 一、复习（预习作业） ⒈口答：下列算式先算什么，再口算出结果。 60＋30×3 42÷2－20 63÷7×4 20＋30－40 160÷80×30 50＋420÷70 提问：以上几题综合算式是按怎样的运算顺序进行计算的？ 2、在下面的○中先添上运算符号+、－、×、÷，再说说运算顺序，并计算。 40 ○ 4 ○ 2 40 ○ 4 ○ 2 40 ○ 4 ○ 2 40 ○ 4 ○ 2 3揭示课题：这节课我们将在现有的基础上继续学习混合运算。 二、自主探究 ⒈教学例题： （1）引导学生看图。从图中可以获得哪些信息？出示问题：用50元钱买1个书包后，还可以买几本笔记本？ （2）请同学们先分步算一算，再试着列出综合算式。 （3）指名说说解题思路，并分别说说每道算式求出的是什么？ 你如果要列综合算式必须要先求出什么才行？能不能这样列式50－20÷5 为什么？应该怎么办？你觉得有什么办法解决这个问题？ 讲述：遇到这种情况，也就是要改变规定的运算顺序，就要请小括号来帮忙，因为数学上有个规定：括号内先算。 （4）提问：这个算式怎么改？请同学们算出结果。（板书） 提问：在这道算式中有哪几种运算？我们是先算什么的？在这样的算式中为了要先算减法，我们是怎样做的？ （5）追问：加小括号的作用是什么？ 小结：在解决实际问题的时候，如果需要改变原先规定的运算顺序，可以请小括号来帮忙。（板书：今天我们就来学习含有小括号的混合运算） ⒉教学“试一试”： （42-18）× 30 95-（24+50） （1）出示题目，请同学们独立算一算，指名板演。 （2）提问：两题在计算时有什么共同之处？ （3）提问：通过今天的学习，算式中有小括号时，应先算什么？（板书） 三、组织练习 ⒈完成“想想做做”第1题。 （1）让同学们先说一说每题的运算顺序，再独立解答，指定四人板演。 （2）在班内共同订正后提问：在计算有小括号的算式中要注意什么？ ⒉。完成“想想做做”第2题。 提问：每组中的两题有什么相同之处？又有什么不同？ 请同学们计算。说说为什么计算结果会不同？ 3、说一说按照计算要求，下面的算式要不要加括号，怎样加括号。 （1）72-30+22 先算加后算减 （2）36+24÷6 先算加后算除 （3）58-6×7 先算乘后算减 （4）72÷2×6 先算乘后算除 指名回答。 4、完成“想想做做”第4、5题。 指名读题，说说题中已知什么，要求什么。 说说解题思路及算式。提问：为什么在综合算式中添上小括号？ 四、全课小结：今天我们在列综合算式的过程中用到了什么符号？算式中有它，会有什么作用？ 五、课堂作业：“想想做做第3题。 六、板书: 含有小括号的混合运算 50-20=30(元) （50-20）÷5 30÷5=6(本) =30÷5 =6（本） 答:还可以买6本。 | | |||||||||||
| 总 体 评 价 | （1）数学来源于生活，应用于生活。越贴近学生生活的，学生熟悉的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。数学情境则是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。因为只有在一种原始的情境、生活的情境、游戏的情境中，才能诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想。我创设了小红去“文具店购物”的情境导入新课，在指导看图，搜集信息的基础上分部列式解答，用已有的知识解决问题，再通过把两个算式合并成一个算式的方式，引出带有小括号的混合运算。激发了学生学习的兴趣，把学生引入探究新知的新天地。反思：如果能利用课件或挂图给学生更直接更形象具体的感受，效果会更好些。 （2）数学课程标准明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”在教学例题时，让学生主动参与、尝试探究。例题不难，让学生“试一试”激起了学生的探究心理，把学生推到主动学习的主体位置上，把学习的主动权了还给学生。在学生列出了50－20÷5这道算式以后，我又组织学生讨论、计算、比较，让他们自己发现矛盾，而后引出小括号这一新规定，使他们明确小括号的意义，发现小括号的作用。反思：在教学中，我们应创设让学生主动参与探究的活动过程，让学生体验到成为学习主人的乐趣，获得探究成功的喜悦。 （3）激发学生的求知欲望，让学生观察后，交流了解到的信息，抛出一个又一个具有挑战性的问题，留给学生充分的思维、想象与交流的空间，学生个个摩拳擦掌、跃跃欲试。通过学生自己献策略，提问题，使每个学生都参与到学习活动之中，让他们亲身感悟到数学问题来源于生活实际，从而激发求知欲，练习中让学生说一说按照计算要求，下面的算式中要不要加括号，怎样加括号？如70-30+22（先算加后算减），36+24÷6（先算加后算除）……这样的习题形式是比较新颖的，学生学习的积极性很高，效果也很好。既让学生体会到了括号的作用，又考查学生是不是会灵活使用小括号。反思：练习形式应多样化，这样才能充分调动学生参与学习的积极性和主动性。 | | |||||||||||
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