教学内容

四（下）第98页 例1练一练，练习十五1～3题

教学目标

1.使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2.使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

教学重点

初步理解数对的含义，会用数对表示具体情景中的物质位置。

教学难点

用数对表示具体情景中物体位置的方法。

资源整合

在日常生活中一个人或一个物体所在的位置学生能用第几排第几个表示，但这样表示可能引起混淆或表述不够简单。而这节课让学生在理解列、行的基础上用数对表示物体的位置。

学具准备

课件

教学环节

学习活动

一．揭示课题，认定目标   （预设4分钟）

1．出示例1的情境图。

这是班级的座位图，从图中你知道了什么？有个小朋友叫小军，你知道他在哪里吗？

你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么特点？（不够清楚，比较麻烦）

3．揭示课题并板书。

用我们以前学习过的知识描述小军的位置，显得不够规范或比较麻烦。怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？这节课我们就一起来研究确定位置的方法。

二．自主学习，建构模型 （预设12分钟）

1．交流预习作业

a.指名介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。

实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

b. 把场景图抽象后，让学生尝试用第几列第几行的方法描述位置，小军位置是第几列第几行？

c．用数对表示位置。

小军坐在第4列第3行，可以怎样用数对表示？

你知道这个数对的含义吗？

2.师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。

3.小结用数对表示位置的方法。

三．组织练习，完善认知（预设14分钟）

1．完成“练一练”。

（5，5）表示图上的哪个圈？

两个“5”表示的意思一样吗？

2．完成练习三第1题。

教室里的座位共有几列几行呢？第1列第1行是哪个同学的座位？用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗？用数对怎样表示？猜一猜，师用数对（3，5）、（5，3）、（5,x）表示她是谁？

3．完成练习三第2题。

在实际生活中，也经常用数对表示位置。

你能用数对表示这四块瓷砖的位置吗？

追问：第3列的两块瓷砖用数对表示有什么共同特点吗？

第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方？

4．完成第3题。

（1）独立完成用数对表示每一块花砖的位置。

（2）在小组中交流花砖位置的排列有什么规律？

（3）汇报交流结果。

四、全班交流，提炼建摸。（预设2分钟）

通过今天的学习，你有什么收获？你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢？

五、      课堂作业（10分钟）

1.必做题《补充习题》第78、79页；

2.选做题

我们班有一位学生的位置是（X，3），他（她）可能是谁？另有一位学生的位置是（3，Y），他（她）又可能是谁？

1.指名学生回答。

教师可提醒：如果我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺利地找到小军的位置吗？

行为目标：鼓励学生用自己的方法描述和交流。之后，让学生体会这些方法在描述位置时不够准确和简明，从而产生继续学习确定位置的其他方法的需要。

a.图中的第1列在哪里？第1行呢？（指出“第1行”和“第1列”）

谁能像这样指出其他的列和行？

b.引导学生认识数对中两个数分别表示的意思，并明确数对的写法：数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。

1.学生独立完成，集体交流。

2.指出如果站在老师的观察观察，教室里的座位的第一列应该在哪里？

3.同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同；

同一行的瓷砖，数对中的第二个数相同。

行为目标：要让学生充分交流所发现的规律。

行为目标：

学生谈感想。

当堂完成，有时间的同学完成选做题。

当堂校对，出示错例请同学说明错误原因。

板书设计

用数对确定位置

从左往右    从前往后

        列      行

第4列第3行        （4     ，    3）