（一）注重开放性

1．要求上具有弹性。

编排少量选做题，提出一些活动建议，供学有余力的师生学习；“阅读链接” “宽带网”鼓励学生联系课文去查阅更多的资料。［1］

2．内容上体现出对学生自主学习的尊重。

 《尊严》课后练习： “我们来讨论讨论：课文的题目为什么叫做‘尊严’？从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？” （四年级下册）课后这样的思考题明显增多，不局限于一字一词，也不深究微言大义，却有深度、有质量，很富有启发性，能激起学生之间讨论、交流的愿望与兴趣。

3．形式上采取儿童喜闻乐见的呈现方式。

以学习伙伴的口吻引导学生交流、发现、展示。在语文园地中“我的发现”以吐泡泡形式启发学生思考，如，“我发现句子中带点的部分……。”“我从下面的图里看出了‘立、古……’。”

（二）注重情境创设

 学生不再面对单调、枯燥的语言练习，而是联系生活情境进行想象、发现和创新：搜集、展示相关的实物；利用课本插图或自己绘制情境图画；演讲或课本剧表演；参加社区活动、走进自然、关注科技等等。例如， “语文园地四”的“习作”：“仔细观察这组漫画，你看到了什么？ 想到了什么？ 写下自己的感受……”

 （三）注重实用性

 练习一方面在语言上做到了真实、生动、适合学生的年龄特点和认知水平；另一方面在编排上简化头绪，突出重点，加强整合，注重实用，具有启发意义。例如，“口语交际·习作四”中的“电视里曾经播放过这样一则公益广告：一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水，要给他的妈妈洗脚。……”（五年级下册）这样的材料贴近生活，让学生感到亲切，有利于学生在比较宽松的氛围下进行说和写，真实、自然地表达自己的见闻和感受。