《青海高原一株柳》教学设计与反思

武进区夏溪小学 许荣美

 教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过想象课文描绘的情景以及创设情境，能够感悟青海高原上的这株柳树在高原风雪、干旱和雷轰电击等逆境中表现出顽强的生命力和坚忍不拔的精神。

教学重点：

通过自主阅读语言文字，感悟青海柳的顽强的生命力和坚忍不拔的精神。

3.教学难点：

学生在作者大胆猜测和想象的基础上能进行更生动细致地想象性练笔。

学生由青海高原“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中，通过艰苦卓绝的努力成就了一片绿荫。”的理解感悟受到自己的人生道路。

教学过程：

一．  复习导入

上一节课我们认识一位新朋友，青海高原一株柳，这是一株怎样的柳，它生长在怎样的地方。

二、精读感悟

【第5段】：

1.对，这就是青海高原一株柳。在简洁而开阔的原野上，在异常苍茫的原野上，是它造就了一方壮观而独立的风景。现在它就伫立在作者和我们的眼前，跟我们校园江南柳树比，它的形象独特在哪儿？自己读一读第5自然段。交流特点，感受到什么，体会到什么？

（出示校园柳和青海柳图文）（出示生铁铁锭）

很粗（两合抱）枝繁叶茂、枝干粗实坚硬、很绿深沉的绿、（壮观、生命力的伟大、形美神美）

树荫有百十余平方米，课前你们量过、算过这教室有多少平方米，那这株柳的树荫就有两个教室这么大，你有什么感受？

锻铸句：锻铸本来是指金属放到火里烧，用锤子使劲敲打制成金属物体，这里指什么？（磨练）

2.近在咫尺，作者观察多么细致啊，那柳树的干、枝、叶、皮以及在苍茫的高原中巍巍然撑立的姿态，让我们再用朗读再次来细细的观赏一番。

3.从它独特的形象让我们感受到————-从它独特的形象让我们感受到（壮观、生命力的伟大、形态美乃至它散发出气魄的美）

【第6-7段   ：

【第6-8段     1.        过渡：作者被这神奇的青海高原一株柳迷醉了，他痴痴地望着这株柳，产生了大胆的猜测和想象。关于这棵神奇的柳树有着怎样的神奇的经历，你想听吗？

（师配乐朗读6、7自然段）

2.这两段大胆的猜测和想象一定让你的脑海里浮现了许多画面，你对哪一个画面感兴趣能告诉大家吗？请就选择一个画面编个充满艰险坎坷的青海柳树的传奇故事。（出示青海柳的传奇故事）（音乐中练笔）

（出示风中的柳絮 龟裂的土地干旱中的柳树 严酷的寒冬高原风雪 雷轰电击 劈断的树杈）

3.生讲述后，反复朗读（出示填空“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹，他           。”）

（“他无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。这是一 种

               的精神。”）

4.小结：作者的猜测和想象大胆而又严谨，你们的猜测和想象生动而又丰富，青海高原这株柳就这样在无比恶劣的环境多次遭到摧毁，但多回起死回生（板书），而且居然那样的          （坚忍不拔、蓬蓬勃勃、枝繁叶茂、生意盎然），这就是它的神奇，神奇得令人望而生畏。让我们带着由衷的敬佩之情再来跟随作者大胆猜测和想象一次。

【第8-9段】：（出示灞河的柳树、青海高原一株柳）

1.作者家乡灞河的柳树，青海高原一株柳，同是一种柳树，作者对它们直接抒发了不同的情怀，对家乡灞河的柳树-----（女生读）对青海高原一株柳------（男生读）（出示朗读接龙游戏）

2.家乡灞河的柳树生活怎样？有着怎样的外形风姿呢？（女生读家乡柳的优越性）

青海高原一株柳呢？能联系前几段有感情地读一读吗？（男生读青海柳的艰辛）（比风貌、比命运）

3.通过比较，你体会到了什么？（灞河的柳树：生命力极强、生机勃勃、生长环境优越、生活道路平坦///青海高原一株柳：为生存付出了艰苦卓绝的努力.）

4.作者也不禁发出感慨？（接读“艰苦卓绝的努力”句）

5.虽然青海高原这株柳生活道路崎岖不平，命运坎坷，但是它-----（齐读最后一段）

三．总结

1.青海高原这株柳在苍茫而又贫瘠的高原上，它经历了一年又一年干旱与寒冷的考验，一轮又一轮雷轰与点击的摧毁，命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中，通过艰苦卓绝的努力成就了一片绿荫。造就了壮观、独立的风景。让我们再次崇拜、崇敬喊一喊这位朋友的名字。（读题）

2.其实不仅这有这株柳遭受这样残酷的命运，还有我们熟知的人物也正如它一样在逆境中崛起，你能说说吗？（霍金、高士其、夏洛蒂三姐妹） 你又从这棵柳树和这些身处逆境的人物身上受到什么启发？

板书：              15.青海高原一株柳

 

 

苍茫高原  壮观独立的风景          九十九条死亡之路

神奇

 

望而生畏                                              艰苦卓绝的努力

                     

 多次摧毁  多回起死回生           一线希望一片绿荫

 

 

教学反思：

这是一篇篇幅较长的课文。本课所要教学的内容是5至9自然段，即青海高原一株柳的外形，作者的猜测和想象，与灞河柳的比较以及对青海柳的赞叹。本节课的研讨研究内容课内外读写结合研究。本人为了在课堂上呈现出阅读与练笔的整合，在学生自读作者对青海柳的猜测、想象的，交流感兴趣的画面的基础上，出示了“柳絮抛散”“土地干裂”“高原风雪”“雷轰电击”画面，让学生以《青海柳的传奇故事》展开丰富的想象，进行练笔，学生对此项练笔活动充满兴趣，在最画面进行想象的同时，还恰当地借鉴文中语言，使自己的小故事更生动一些。这个班级的学生的无论是口头表达能力还是书面表达能力都较弱，在课堂上提供一定的情景让学生饶有兴趣的展开想象，写一写，是训练表达能力的一个契机。有老师建议课后还可以让学生结合本文“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。” 写一写读后感，本人觉得也很有必要。

教学设计中原本预设了教师在音乐中朗诵作者的猜测和想象段，但课前一想如果教师范读了，课堂教学时间就不够了，临时决定教师不范读了，学生自主阅读。本班原有朗读水平是差强人意，结果造成学生交流故事编写后，本该重点朗读体会的句子，并没有朗读，只是教师重复了几遍。最后学生在交流自己的理解感悟的基础上整体读了一遍。这里的处理，又是怕时间不够。这是忽视学生的教学。

每位执教公开课总想着自己的教学设计能与别人的与众不同，体现些创新独到的一面。本人也不例外，本人的美好预设是把第8自然段灞河柳与青海柳的比较只要进行“朗读接龙”游戏就可以（课前已经让学生通读课文3遍），一是可以使课堂教学更流畅，一是可以体现设计的创新（上届六年级不成问题）。孰不知，本班学生阅读能力较差，并不适应这种游戏。原本预设的精彩变成了平淡，鸡肋。这又是忽视学生的教学。

整堂课虽然看起来似乎是行云流水，虽然教师也注意了对学生的倾听与评价，但还是流露出“走教案”的痕迹，为了设计的独到，为了完整的教学内容的呈现，眼中忽视了学生实际学习状况和能力。课堂并不是为研究而研究，学生的朗读水平不高，就要着眼于语言形式与示范朗读充分整合，如何提高学生的朗读能力来指导，促进学生阅读感悟能力的发展。