磁铁是学生生活中较常见的物体。学生在课前对磁铁已经有一定的了解，所以这课的学习是从”我知道的磁铁“开始的，通过交流已获得的关于磁铁的知识，引导到“磁铁能吸引哪些物体”的探究活动中，引导学生认识磁铁的最基本的性质—磁性。然后围绕“磁铁各部分的磁性强弱都一样吗”展开实验探究，鼓励学生设计多种实验方法来探究磁铁各部分的磁性强弱情况，发现磁铁两极磁性最强，为后续的一系列探究活动奠定基础。

第一稿教案我把认识各种磁铁和学习磁铁的磁性作为重点。教学时，在学生根据磁铁的形状给磁铁起名字时，我发现给环形磁铁和蹄形磁铁起名字这些内容对于五年级的学生来说是比较肤浅的，他们都能按照磁铁的形状给磁铁起名字，也能自己总结出磁铁的磁性；所以在第二次改稿时我把研究磁铁各部分磁性强弱是否一样加入进来，我鼓励学生用多种方法探究磁铁各部分磁性的强弱体验统一问题可以用不同的方法来解决。

学生是科学学习的主体。在课堂教学中，发挥学生的主体性，让四人小组相互合作，共同探究。在探究“磁铁各部分磁性强弱都一样吗”这一环节中，我只提供给学生探究的材料，放手让他们自己设计实验的方法，自己解决问题，得出结论。在学生遇到困难时，给予启示，在学生取得成功时，给以鼓励。

让学生自主探究。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。这堂课以“探究”为主线，设计了“磁铁能吸引哪些物体”和“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”两个探究活动。其中“磁铁各部分的磁性强弱一样吗”是这堂课探究的重点。我给学生充分的探究时间和充足的探究材料，鼓励学生设计多种实验方法来探究磁铁各部分磁性的强弱情况。

每次实验，学生的探究热情都很高，积极主动地投入到科学探究之中去。虽然上课学生没有课本，课前我没有给他们看过教科书，在我揭示课题之前，他们不知道上课的内容，但是在探究的过程中，同学们能自己设计实验、交流方案、开展探究、概括结论。虽然有些地方学生在探究时并不是很顺利，语言表达也不到位，但是真实地反映了学生的思维发展过程，真正体现了学生自主探究，使学生在学到科学知识的同时，掌握了科学探究的方法，培养了学生的探究能力和科学素养。

课外延伸，体现了开放性。通过学生的自主探究，学生发现了磁铁有两个磁极。学生在探究中已找出了条形磁铁、马蹄形磁铁的两个磁极。环形磁铁的两个磁极在哪里，学生的争议很大，摔成两段的磁铁到底有几个磁极，学生的争议也很大。让学生带着这些疑问进行课外探究，把科学探究从课内延伸到了课外，体现了科学探究的开放性。

美中不足的是学生在热热闹闹中做实验，真正在边做边想的学生太少了，学生只能局限在看到的表面现象，不能透过表面现象看到本质，今后在课堂组织和引导上还要再加强些。