新课程标准下如何提高小学生的课堂朗读能力

常州市武进区夏溪小学　庄伟民

古人云：“读书百遍，其意自现。”“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学阶段语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还可以有助于发展学生的语言和有助于发展学生的思维。因此，“课堂朗读”是小学语文教学的重要任务，它直接关系到学生识字写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。

对于我们教师的朗读教学的要求又是怎样的呢？在新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是对我们小学语文朗读教学总的要求。

随着普通话的普及，学生基本上能做到用普通话正确、流利地朗读课文。但是，要让学生有感情地朗读课文，那么学生就很难准确地把握文章并用感情去朗读，所以就会出现唱读(即小和尚念经----有口无心)的情况，而这种情况在低年级尤为常见，所以这就要我们小学老师，对学生的朗读多加以指导。为此，我就如何让学生学会有感情地朗读，提高学生的课堂朗读能力，进行了一些尝试。

一、课堂朗读必须与生活实际相结合。

我们现在经常会提到“情感教学”这种教学模式，我们就可以把这种教学模式应用到朗读教学上来。要让小学生单一地从课文中把握文章的思想感情，作有感情的朗读，这点是比较难的。但我们可以让课文与实际生活相结合，让学生从实际生活中把握文章的感情朗读，这样学生做起来就会比较容易些。

如：课文《放风筝》中的第一、第二自然段，如果让学生直接从课文中去进行感情朗读，这对小学生而言，特别是刚进入中年级的学生来讲，的确很难做到。但是，如果我们换一个角度来进行，首先问学生们有没有放过风筝，我想他们基本上都放过风筝，然后接着问他们放风筝时候的心情是什么样的，并引导他们回味放风筝时候的心境，他们的思维就会很快地进入放风筝时的状态，这个时候再去朗读课文，他们自然就会读出感情，就会读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去。

所以只要教师引导学生结合实际生活去把握课文的感情，那么学生就会把自己完完全全投入到所学的课文当中去，从而很好地把握文章的感情去朗读，学生把握情感的过程，也是思维的过程。学生情感的不断激发，同时思维也得到了发展。学生在朗读时，自然会联系自己的生活实际来判断事物，在一些教育性的文章里面我们还可以渗透思想教育，提高学生辨别生活中是非的能力。这不仅使得朗读教学获得事半功倍的效果，同时更能收到“教书育人”的整体效应。

二、运用比较性朗读，提高学生的朗读水平。

1、老师与学生间的比较。

例如读三年级课文《画杨桃》中父亲叮嘱的那句话以及老师说得那几句话。如果我们先让学生读，一般来说，学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。这时候，就该我们老师来范读了，当我们读完后问学生：“老师和你们谁读得好，好在那里？”学生都会毫不犹豫地说：“老师读得好。”那我们接着问：“那你们应该怎样来读呢？”这样，学生通过对比，就能领会到这篇文章的朗读要点。

在朗读教学中，我们应该让学生通过对比去发现问题，而不是老师自己来指出问题，这既符合新课程标准的要求，同时也能让学生的思维在一定时间和空间内得以发挥，使他们能主动地去发现问题和解决问题。

2、学生与学生间的比较。

不可否认，人人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，小学生更不用说。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。这样的方法不仅可以让学生在这种互相激励的气氛中，调动了学习的积极性，而且他们的朗读感情及朗读能力的提高也特别快。

比较性朗读在教学中的运用，也要注意到：既不能忽视学生的主导地位，也不能忽略老师的指导作用。所以，教师针对学生难以把握感情的课文，必须要有足够的耐心加以指导。

三、角色性朗读，在朗读教学中重要性。

新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，头脑里基本上就会形成一个朗读的“模式”。从而使学生直接感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言来表达自己的观点，抒发自己的情感，使其语言得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。

在上述几种方式的朗读中，我认为分角色朗读的重要性不可忽视，这是因为学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，并通过这种模仿加深了学生对课文的理解，有了这种理解后，再去朗读课文的时候，他们就能很好地把文中的感情表达出来。

比如《找骆驼》这篇课文，不管是老师范读，或者是听录音示范读，都少不了找骆驼商人那种焦急的感情，以及老人那种心平气和说话的语气。刚开始听的时候，学生或许理解不了商人和老人说话时的感情，如果在老师的指导下，让几个学生进行角色扮演，来对文中商人和老人说话时的语气的进行模仿，那么其他的学生就会自然而然地想到，丢了骆驼的商人心情是很焦急的，而那老人说话的语气是那么和蔼。他们有了这种理解，再去朗读这篇课文时，感情就会自然地被激发出来。因而，让学生扮演角色进行课文朗读，在朗读教学中是很重要的。

此外，要使学生能够有感情地朗读课文，还有一个重要的环节，那就是老师在课堂上的领读，因为老师的领读，能使学生跟着老师在读的过程中，领会到朗读的节奏。

由于学生年龄与个性上的差异，所以在新课程标准中，对各年级段朗读训练的要求也不尽相同，其侧重点也不相同。但从课堂教学手段上来说，小学阶段都应当突出朗读的训练。所以课堂教学中朗读的指导与训练是必不可少的。有效的朗读指导，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性，培养学生良好的朗读习惯，对学生良好的阅读习惯的培养，也能起到很好的促进作用。叶圣陶先生曾说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”所以，为了使我们的学生在以后的语言文字学习中，具有一个良好而扎实的基础，在小学语文课堂教学中，重视并加强良好的朗读教学，提高学生的朗读能力，是非常必要的。