“乘法分配律”是一节比较抽象的概念课，是学习的难点。陆老师在思维起步时就精心设计了两组题

A组：                      B组

（26+14）×2                 26×2+14×2

（21+9） ×3                 21×3 +9×3

先让学生独立做一做，初步感知规律，在此基础上，设问“从计算中，你们发现了什么？”目的是让学生感知：（26+14）×2     26×2+14×2，这两道题的结果相同，数字也一样，引起学生质疑，这样的两道题，是否也存在一种关系，达到思维起步的目的。

接着设计问题：“我班有男生21人，女生9人，如果没人植3棵树，全班一共植树多少棵？”学生独立解答、小组讨论、集体交流，展示出两种不同的算式，此时出示三个思考问题： ①：两组算式有什么相同点？②、两组算式有什么不同点？③、两组算式有什么联系？这三个“设问”揭示了“乘法分配律”的本质特征，“相同点：两组算式计算的结果相等、参加运算的数字相同。不同点：第一个算式先求一共的人数，再求每人栽3棵一共栽了多少棵。第二个算式先分别求男生一共栽的棵树、女生一共栽的棵树，再求它们的和。联系是：两个数的和同一个数相乘等于两个数分别与一个数相乘，再相加”。“问题”的提出是面向全体学生，为学生创造独立思考的外部环境，给学生留有思考的时间和空间，稍难的问题，先开展小组讨论。因为知识的获取，能力的培养和智力的开发，是一个自我的认识、实践、加工、改造和积累的复杂的内化过程，旁人是无法替代的。让学生自己进行探究、观察、比较、举例、对比、归纳，一步步地发现其中的规律，找到了乘法分配律。但这只是一部分学生发现、找到。陆老师让学生再根据“你能按照这样的形式写几个这样的等式吗”？这一问题，要求学生照样子写出几组这样的等式，引导学生再观察，让学生说明自己发现的规律。最后出示字母表示时，（a＋b）×c＝a×c＋b×c，陆老师用醒目的箭头，突出对c的强调，多让学生进行这种训练，可以使学生正确应用乘法分配律。