如何引导学生实实在在地预习

武进区夏溪小学 许荣美

上学期有近2个月的时间，笔者尝试让六（1）班学生进行预习尝试，以往要求学生预习只是在口头布置学生把课文多读几遍，理解生字词，概括课文主要内容等，但是学生完成得也是漫不经心，寥寥无几，课堂上还是涛声依旧。现在由口头布置预习改为让学生把预习的成果反应于预习本上。在读准读通课文的基础上，每篇课文第一课时前要求学生对理解的词意写一写，提出不理解的词语；用简练的语言概括故事主要内容；尝试给课文分段，尝试概括段意；尝试提出较有价值的问题。第二课时前，根据教材课后习题进行预习。课后习题的题型也对学生的阅读感悟提出了相应的要求，如常用词语的训练，目的是通过比较意思相近的词语，练习上下文体会词语的感情色彩，巩固复习所学生字新词，提高词语的运用能力；提出核心问题，让学生进一步阅读课文内容，感悟教材所表达的思想感情和写作方法；由课内向课外拓展，把学生的研究视野引向课外……这些预习内容的布置，为学生及早进入新内容的学习进行了良好的铺垫。从课堂学生表现看，学生学习积极性明显较以前提高了。同时教师通过课前对预习本的批阅，了解了学生已有的知识积累，以及知识及能力的缺漏。在课堂上及时调整教案，充分预设，所以课堂效率自然提高了。

如何在不增加学生负担的情况下，让学生在任务驱动下进行预习，提高学生的学习积极性，和自主学习能力，还值得我们一线教师深度研究。