关于到湖塘实验中学跟岗学习的点滴体会

3月5-9日，我们语文实验组的9位教师进行了为期一周的听课学习活动，收获多，感慨多、思考的也多。

1、对他们的教学模式有了初步的认识。课前，注重预习，并通过预习情况，来确定本课的学习重难点，体现了以学定教的思想；课堂上互动交流、当堂检测，教师讲得少，学生做的多，体现了多学少教、精讲精练、学教互动的思想；课后，巩固反馈，并通过一周一小测来检验学习效果。应该说，通过这样的训练和学习，学生的成绩有了非常大的提高。

2、团队合作的意识比较浓、职责明确。由于实验初中的平行班较多，一个年级组的同学科教师较多，所以分散到各老师手上的任务相对来说，最多只有1单元左右，比较容易分工操作。老师们充分利用寒暑假的时间及早地备好教学案，每一份教学案都是在老师独立完成的基础上，进行集体的研讨、审核的基础上，才进行实施共享的，体现了他们团队合作的协作互助精神。在教学案上，写明了编写老师、审核老师的姓名，因此，他们的工作来不得半点马虎，体现的都是重点和难点，是本课的精髓和灵魂部分。所以，他们对编写的教学案需要研究商议，不足5平方米的备课研讨室都显得十分火爆，给教师们创造了一个安静的、适于研讨的环境和场所。教学案上的内容主要分三部分，课前预习，课内互动、当堂检测。

3、注重了小组合作的培养和训练。通过前期的培养和训练，每一小组都有责任心强、有一定领导才能的学生来担任。每一节课，都有2-3次的小组合作，小组合作的实施，加大了训练的面，学生得到表达的机会多了，在交流中产生新的智慧的火花。小组合作，尤其是异质同组，促进了学生间的互帮互助，节省了教师的个别辅导时间。有的班级还有小组考核评价，我们可以借鉴学习。

4、课堂上充分发挥了学生的主体作用，从邱学华的课堂因素分析论中，我们发现，不管是数学课，还是语文课，教师讲的时间都控制在10分钟以内，另外的35分钟，由学生来进行听说读写的训练，学生是课堂的主人。

5、我们在学习的基础上，还不可能全盘吸收，应该是一分为二的来看待这种教学模式。

(1)如何发挥好教师的主导作用？在有的课堂中，教师一味地让学生交流、探讨，完全靠学生去思考，学生往往摸着石头过河，对一些中等生、甚至后进生，有时显得云里雾里，影响一堂课的整体效率。因此，教师必要的引导还是显得十分必要。尤其是小学阶段，甚至是低中年段。有些课，教师只讲10分钟，可能还解决不了问题，

（2）如何安排好时间的问题？对学生的作业的安排上，还需要加大学生说的时间和机会，他们的一堂课只有7、8人站出来交流，这与我们小学生的年龄特点可能还不太相符，他们是写的时间多，说的时间少，在我们的语文课堂上，对口头表达和书面表达的时间安排的比例上可能还有待进一步的研究。

   (3)我们培养怎样的学生？我个人认为，他们目的性比较明确，应试的成分更多一些。他们的培养目标是多少人考进名牌高中，以分数来说话的。在他们的课堂中，最多体现的是学生笔头功夫十分厉害，我个人认为，他们培养是尖子生或中上等学生。在这样的学习环境中，老师讲得少，学生得到锻炼发展的机会少，基础差、底子薄的学生会被沉沦下去，最终失去学习的兴趣，迷失了自我。而我们实施的素质教育，照顾全体学生，让每一个学生都得到最好的教育，共同发展，共同进步，因此，我们小学阶段与他们的培养目标还是有区别的，我们更照顾广大学生。