随着新课程改革的不断深入，各式各样的优质课、观摩课、示范课纷纷“粉墨登场”，名师、新秀的精彩课堂演绎让人陶醉。可是，在实际教学当中，常态课往往很难有这样的教学效果，因为它受到日常工作进度及工作量的限制，不可能每个教学环节都细细推敲琢磨。然而，正是这实在、真切的“家常课”才是构成日常教学的主体，因此，上好常态课才是教师需要下力气去琢磨的。
　　
　　一、培养习惯细水长流
　　
　　据统计，“专心听讲、积极举手发言、注意读写姿势、作业认真仔细……”这些是教师在课堂上出现频率最高的常规指导内容。叶圣陶先生说得好：“好的习惯使人终生受益。”小学生们正处于人生的起跑线，良好的学习习惯直接决定其学习效率的高下，影响其学习兴趣的形成。从长远看，则关系着学生个人的终生发展。
　　然而，当这些习惯性常规在课堂上反复提醒得多了，势必成为教条，学生会闻之而无动于衷。教师不妨开动脑筋，不断变换新的方式，提高学生培养良好学习习惯的主动意识。
　　在低年级的课上，笔者曾听到这样一首问答式的儿歌：“（师）谁的耳朵灵？（生）我的耳朵灵。（师）小手摆摆好，（生）两脚放放平。”一念完，只见学生早已齐刷刷地坐正了。没有老师板着脸孔的说教，轻松活泼的儿歌发挥了指挥棒的作用。在和谐的氛围中，伴随着轻快的节奏，小朋友们很快地进入了良好的听课状态。
　　在中高年级的课堂上，当同学们悄悄走神、听讲倦怠的时候，有的老师会这样动之以情、晓之以理：“善于倾听就是善于学习的表现”，“我们渴望能再次听到你独到的见解”。教师温和而简短的话语看似不经意，却如“清泉石上流”一般静静地流淌在学生的耳际。几个走神的孩子马上若有所悟地抬起了头，胆小而羞怯的孩子因为得到了鼓励，再次举起的手变得坚定而自信了。
　　对于书写习惯的培养，倾心倾力的老师会不遗余力地从细微之处入手。如示范书写，老师会从笔画、笔顺、结构到姿势，根据每个字的特点以及学生的书写实际指导，绝不平均用力，而是有所侧重地点拨。让人、从中感受到蕴含在“家常课”中的“真实、朴实、扎实”，它绝不是一时的“应景之作”，而是在突显课堂的生命——实效。
　　
　　二、循学而导水到渠成
　　
　　相信老师们都有这样的体会，如果课前对教学的每个步骤都思考安排得非常周全细致，那么课上会错过许多不曾预约的精彩。因此，在对常态课进行教学设计时，教师可采用条纲或框架式的流程图，让更多精彩的细节在课堂上根据学生的学情即兴地生成。如《落花生》一文，教师在同学们提出的诸多问题中，最后梳理出了一个关键性问题：“为什么做人要像落花生一样？”在教学《田忌赛马》中，教师从学生的提问里找到一个提纲挈领式的概括性问题，即“田忌是如何在赛马中获胜的？”这便是课堂上分散与集中，“放”与“收”的应和。至此，课堂便找到了统一探研的路径，而这条路径完全是在大家交流、思考、分析、探讨后形成的，学生们更容易产生研读、探究的热情，取得良好的课堂教学效果。可见，只要能遵循学生的学情，并积极正确地去引导，许多教学难点必然会迎刃而解。
　　
　　三、读写结合推波助澜
　　
　　在公开课上，为了达成多元的教学目标，学生动笔练习的时间往往是不能充分保证的。常见的是，对于生字词，学生会动口一遍遍读过，而动笔书写巩固的却廖廖无几。老师会选择重点精彩的语段引导学生热热闹闹地感悟，却很少会提倡他们用笔来抒写自己的感受。说的过度强化，占据了本该属于写的时间，致使写的弱化。对于这一点，教师在常态课教学中应该有清醒的认识。
　　语文课上的识字多为随文识字，这为学生学习字词句提供了语境和可模仿的规范的语言。但是，罗列在课后的生字是分散的，彼此间缺少必然的联系。此时，学生需要得到的帮助是将分散独立的生字进行有效的归类，以便于识记。
　　一位教师在指导《蟋蟀的住宅》一文中的生字时，发挥了适时且有效的主导作用。请看这段课堂实录。
　　师：请同学们声音响亮、准确地读一读生字格中的十三个生字。
　　生：（响亮有序地读）宅、蔽、弃、毫、遇、择、址、穴、掘、搜、倾、扒、抛。
　　师：你们看，哪些生字部首相同，结构相似，可以放在一起识记的？
　　（学生找出“择、掘、搜、扒、抛”五个同偏旁的动作词，归类后，认真地按照形声字的字形特点以及老师的示范开始识写。）
　　师：除此之外，你们觉得还有哪些生字难写难记呢？
　　（学生的问题集中在“蔽”，于是教师集中指导，分解笔画，示范书写。对于剩下的汉字，学生则能根据自己已有的经验自主地书写识记。）
　　如果说汉字的识写是语文学习的奠基石，那么朗读感悟、抒写情怀则是撑起语文素养的支柱。在常态课上，如果老师能结合阅读教学让学生有感而发，练写语段，不失为一种提高学生整体语文素养和能力的良好方式。诚如这位老师在教《一面五星红旗》时安排的一个补写片段：
　　师：当这位留学生发现床头的花瓶里有一束美丽、芬芳的鲜花，花丛中插着那面心爱的五星红旗，他一定有太多的话想对面包店老板说。想想这位中国留学生会怎么做？说什么？把它写下来。（提示句式：中国留学生___________，对面包店老板说：_____________。）
　　五、六分钟后，学生根据自身对文本的理解，结合自己的生活体验，表达了自己的真实想法，真正体现了多元解读。
　　笔者认为，阅读感悟不能只停留在口头交流上。正所谓“山不辞土，故能成其高；海不辞水，故能成其深。”试想，如能每天给予学生几分钟静思默想、动笔抒写的机会，调动全员参与其中，久而久之，交际写作一定不再是件让他们头痛的事。琅琅的书声与刷刷的笔耕相伴，这是语文课独有的标志，学生的语感训练便是如此日积月累而成的。
　　常态课不同于观摩课、评优课的精雕细琢，不同于观摩课、评优课的细致奢华。然而，只有常态课，才是真正促进学生主动、健康、和谐发展的主渠道。
　　常态课如涓涓细流，追寻的是一种平常的淡然，是一种逐渐渗入式的稳重，是一种脚踏实地的勤勉。让我们在淡然中求索，在稳重中沉思，在勤勉中实践，上出常态课的精彩！