《语文课程标准》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅是提法上的改变，更是教学观念的改变。对照《标准》的精神，觉得当前口语交际教学不容乐观，教师对口语交际的认识进入了某些误区，大致表现如下：
　　①口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性。
　　②口语交际教学过于注重趣味性，缺乏实用性。
　　③口语交际只局限于优等生，缺乏参与的全体性。
　　④教师只是言语交际的参与者，缺乏教学过程中的主导性。
　　那么，该如何走出教学误区，让口语交际课堂再现魅力呢?
　　
　　一、在丰富的生活中寻求交际的话题
　　
　　1　活用教材，挖掘口语交际的潜在源
　　在教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。《森林服装店》、《我们的画》、《救小鸟》等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
　　①从课文的对话人手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材选编的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《夏夜多美》一课中，小动物的对话较多。“我不小心掉进池塘，上不了岸啦!”“快上来吧!”“谢谢您，睡莲姑姑!”等等，都是些很具生活化的语言，学生分角色朗读的过程其实就是学习与人对话的过程。
　　②从拓展课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《小鱼的梦》一课中有这样一句话： “小鱼做了个甜甜的梦，摇摇尾巴砸砸嘴。”小鱼会做什么香甜的梦呢?你做过什么难忘的梦?这些话题接近学生生活，而且学生很感兴趣，教师一抛出，学生就会积极参与表达，口语交际能力的培养也就渗透其中了。
　　2　体验生活，丰富口语交际的信息源
　　①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言。或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场过程中了解文具的种类、式样、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈、怎样推销商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。
　　②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，往往都是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。
　　
　　二、在交互的过程中学会沟通
　　
　　口语交际与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，比如生生互动、师生互动、群体互动、人景互动等，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。拓宽学生的交际对象，使学生学会与不同对象的沟通，提高交际效率。
　　
　　三、在真实的情境中激发交际的欲望，提高交际密度
　　
　　让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，教师要安排大量时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，提高学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
　　①创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的?”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，“话匣子”也打开了。
　　②任务驱动。追求口语交际的全体参与，除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。比如《踏青去》的交际话题——讨论春游地点，这个交际任务是学生感兴趣的，他们的畏惧心理消失得无影无踪，话匣子也都自然打开了。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活经历，接近他们的视界期待。
　　总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。