案例：两堂同一教材(苏教版“国标本”《识字4》)的识字课。
    课例一
    一、创设情境，导入生字
    小明家有只小花猫(出示生字“猫”)，很爱捉老鼠。一天，小花猫看到一只小老鼠探头探脑地出来，就马上瞄准目标(出示生词“瞄准”)，一下子猛扑上去，抓住了老鼠，它高兴地朝着小明喵喵直叫(出示生字“喵”)，小明非常高兴，就把这个精彩的瞬间描写了下来(出示生词“描写”)。第二天交给老师看，老师表扬了他。
    二、比较学习生字
    1．请同学们比较一下“猫、瞄、喵、描”后，发现了什么?
    2．学生发现都有相同的偏旁“苗”，教学苗。
    3．学生发现部首不同，老师就让学生想想为什么“猫”用反犬旁、“瞄”用目字旁、“喵”用口字旁、“描”用提手旁?
    4．按规律唱读这四个字。
    三、学习儿歌《锚与猫》
    四、总结
    今天我们学习的生字都与“苗”有关，不同的意思和用法就会给它加上不同的部首，因此这许多生字只要看看偏旁就不会混淆了。
    五、学写生字
    课例二
    一．儿歌导入。学习儿歌和部分生字
    1．出示课文情境图(海边的码头上，有一所小屋)，教师描述：蓝蓝的大海上远远地驶来一艘大轮船，快到码头了，只见船上的工作人员抓住一个大家伙(出示大铁锚图)用力地抛进岸边的海滩上，船就稳稳地停了下来。你们知道这是什么吗?出示词语(铁锚)，教学铁锚。
    2．让学生观察铁锚，说说自己发现了什么?
    学生交流，教师随机出示词语：两个爪、能停船，随机教学这两个生词。
    3．有一个非常聪明的人看到这种情景就编了一首儿歌，你们想听吗?出示一半儿歌，指导学生朗读：
    船上有只锚
    船上的锚两个爪
    船上的锚能停船
    4．看到同学们读儿歌读得这么起劲，小花猫也想来凑热闹，它说，小朋友，你们会给我编个像它一样的儿歌吗?
    5．学生一起编儿歌，与前面的铁锚相对应：
    船上有只锚， 家里有只猫。
    船上的锚两个爪， 家里的猫四只脚。
    船上的锚能停船， 家里的猫喵喵叫
    (能捉鼠)。
    6．学生自由读读这首儿歌，找出读不准的地方。教师指导学生读准“锚、猫、喵喵”等词语。
    7．指导学生把这首儿歌读出来，可以用各种方式。
    8．让学生给这首儿歌取个题目。
    9．有的学生取“猫和锚”，有的学生取“锚和猫”，教师乘机引导：猫和锚、锚和猫，我都分不清哪个是猫，哪个是锚了，你们分得清吗?让学生自己得出“猫”和“锚”的相同点是都有“苗”，出示“苗”，指导读准苗、教学苗。不同之处是偏旁不同，铁锚是用铁做的，所以是金字旁，教学金字旁；小猫是动物，所以是反犬旁。最后得出结论(最后两句儿歌)：猫和锚，莫混淆，看看偏旁就知道。
    二、根据规律猜字。转转盘识字
    1．说说“喵”怎么会是口字旁?
    2．右边是“苗”的字还有许多，我们来做个猜字游戏。(出示猜字字卡)
    ．猜“瞄”：谁会做一个瞄准的动作?让学生说说怎样才瞄得准?
    谁来猜猜“瞄准”的“瞄”是什么旁?为什么?学生猜出来之后教学“瞄准”。
    4．猜“描”：看老师在干什么?(老师做描红的动作)那么，“描红”的“描”应该加什么偏旁呢?教学“描红”的“描”。
    三、巩固识字
    拿出快乐大转盘，师生共同玩转转盘游戏，巩固识字成果。
    四、指导写字
    比较与思考
    一、怎样看待教材，怎样处理呈现教材的方式
    这两堂课都是采用创设情境的方式来呈现教材，应该说两位教师都下了一番苦功。
    第一堂课采用的是按照教材本身的顺序来呈现教材，先创设了学生喜闻乐见的故事情节，把转盘识字中的“猫、喵、描、瞄”穿插在教师自己编的有趣的故事中呈现，儿歌作为附属品只让学生读一读、认一认其中的生字，根本没有发挥什么作用。学生一上来兴趣十足，没过多久，兴味索然。我想，虽然在这一堂课中教师也用了相当多的时间来教学生字，但学生真正感兴趣的是故事，而不是识字，显然这违背了这一堂课根本的宗旨——识字。识字课就必须让学生对识字感兴趣!要不然那就都是些没有实效的花架子。
    第二堂课则打破了教材的顺序，先呈现儿歌，再带出转盘识字。它创设的情境没有脱离课本，但又活用了课本，把书本上儿歌中静态的画面演变成动态的渐变的过程，学生在这一动态的过程中，每次都是直接面对生字，在不断摸索发现中理解生字、学会生字，在学生自己发现形声字的规律后，再让学生运用规律猜字、识字，从头至尾，学生始终处于有趣的识字游戏中，兴味盎然。我想，这堂课，学生真正感兴趣的是生字，是有趣的形声字的规律。
    从这两堂课中，我们可以明显地感受到教师对教材的处理是多么重要。因为教材毕竟是死的，它不可能随时间、环境、学生等因素的变化而变化，所以，用教材的主动权关键在于教师。这就告诉我们，教师必须要正确地看待教材。“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神，教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。”新课程标准中这一段话的阐述，很好地告诉了我们到底应该怎样来看待教材，是作为神圣不可改变的神物，还是要根据实际需要在尊重教材的基础上作科学地变动?我想，应该是后者。第二堂课显然是遵循了以上的原则，因此它获得了成功。
    二、怎样看待学习。怎样教会学生学习
    学习是一个动态的个体的习得过程，人们的许多生命活动都可以称之为学习，但学习的效果却是各不相同的，它很大程度上取决于个体的自主性，只有通过自主学习才可能获得最好的效果。
    让我们再来看这两堂课。第一堂课通过讲故事、找规律、学儿歌等多种形式来学习生字，意在充分调动学生学习的积极性，然而，这些活动真正调动了学生内在的学习需要了吗?不见得。因为，这些学习活动并不是学生所想要进行的，而是教师预先设计好的教学步骤，是教师强加在学生身上的，它无法激起学生内心的学习热情，因此这种热情也无法保持得长久。第二堂课采用的方式就是充分地引导学生发现、学习，再发现、再学习，并没有过多的花样，然而学生学得有劲，学得主动，这是为什么呢?因为学生他们有这个需要。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。教师所采用的方式正好顺应了学生的这种需要，或者说点燃了蕴藏于心灵深处的需要，学生能不激动、雀跃吗?从某种程度上来说，这才是真正意义上的学习。
    另外，从两堂课的比较中，我们不难发现，同样是让学生找规律，第一堂课纯粹是为了找规律而找规律，找到之后就毫无用处了，第二堂课学生去发现规律之后，教师还让学生根据动作猜字识字，让学生在实践中对自己的猜想获得验证，这不能不说是这位教师的又一创新。语文新课程标准中关于识字有这么一段话：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。”那么，以上两种教法，哪一种是教会学生识字了呢?很明显，第二堂课的教师不仅教给了方法，更教给了学生一种思想，那就是在实践中学习，用事实说话。我们一直说“授人以鱼，不如授人以渔”，要为学生的终身学习打下基础，我想，如果每次教学我们都能和这第二堂课的教师一样注意到这一点，那教会学生学习应该不是很遥远的事情。