在综合实践活动中提高学生的习作水平

许荣美

作文是一种情感、思想、创意的外化。新一轮课程改革中，综合实践活动以崭新的面貌出现在孩子们面前，它如一阵和煦的春风，让平静的校园充满生机，让枯燥的学习生活变得精彩，更为学生的习作注入了新的生命活力。综合实践活动以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活为内容，以自主、合作、探究的方式来开展活动，综合实践活动注重学生的亲历和实践，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生情感、态度和价值观的发展。为学生作文提供了一个新的平台。综合实践活动把学生从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然，走进社会，阅读文化，考察历史，用心灵去感受、去观察、去思考，学生把学习生活中的见闻、感受写下来，沟通了作文和生活的联系，丰富了学生的生活和精神世界，我们惊异地发现学生爱习作，爱表达了。综合实践活动，为作文教学开创了一片新天空。

一、让学生在综合实践活动中激发兴趣，学会观察。

倡导学生对课程的自主选择和主动探究是实施综合实践活动的关键。教师要鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，从中选择自己感兴趣的课题或问题进行探究，努力把学科知识和日常生活整合起来，这是综合实践活动的重要使命。而综合实践的最终成果多数是用文字的方式表达出来，它和作文教学的关系日益亲密。

 “各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。”（见《语文课程标准》）学生体验着社区生活，其实就是在体验着他的生存空间，体验着他的人生，他的未来。他的写作从这里来，其实就是从生活中来，又反过来记录生活、提炼生活、反思生活、干预生活。

夏溪，一个美丽富饶的鱼米之乡，全国闻名的花木之乡。让学生通过综合实践活动，从活动中摄取素材，经感悟反思，写成具有家乡情味的文章，可以调动学生的写作积极性。

经常有孩子来到我面前，请求我也把他们的问题作为活动的主题。就这样，《花木的嫁接》、《我是小小花木营销员》、《花木与空气质量》、《花木与水土资源》、《我与花木交朋友》等一个个孩子们喜欢的课题产生了。语文课程标准指出，作文必须“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。”“具有留心观察的好习惯，做生活的有心人”，这正是写好作文的前提。也就是在确定活动主题的过程中，孩子们多了一份细心。一次，我布置习作《我爱 ---》这一作文题目，学生作文的结果真是出乎意料：夏溪镇，沿途两边那郁郁葱葱的参天大树,争奇斗艳的红花碧草绵延不绝，十里花廊就如一幅天工所作的美丽画卷。那小小的桂花经微风一吹，便散发出一种独、淡淡的香味，令人赞叹不绝。我喜欢这棵桂花树，不仅是因为它的清香，而是它那种无私奉献，不求回报的精神感动了我。我还知秋天枫叶为什么会变红。原来是随着秋天的降临、花青素的增多由绿逐渐变红。还有一些植物的叶子由绿变黄，由黄变红，把秋天打扮得五颜六色，色彩斑斓， ……此时，我也惊异地发现，开展综合实践活动以来，孩子们多了一双睿智的双眼。

二、让学生在综合实践活动中重视体验，学会积累。

著名语文教育家李吉林曾说：儿童生命的本性就是活动。综合实践活动突出让学生获得体验，注重让学生自主参与丰富多彩的实践活动，从不同的角度、用不同的方法、通过不同的途径去探究、去发现、去感悟，在获得体验的同时，懂得自尊、自信，能够自觉地反省自己、认识自己，不断完善和超越自己，具有独立思考、自主选择与判断的能力以及迎接挑战、敢于创新的勇气，能在改变和完善外部世界的过程中充分实现自我价值。它打破了以往的预设和灌输，注重在活动过程中自我生成的兴趣、主题、形式、内容等，注重学生不断地建构自我的整个精神世界。学生以此作文往往性情所至，率真朴实。

很多学生家中都种花木，我们组织学生开展“我是小小花木营销员”的实践活动。我们定好日期，从家中带来各种花卉苗木到集市上摆摊，进行花木营销。在活动中学生不仅认识了各种花卉苗木以及生长习性，更主要亲自体验了营销的过程。有了实践，有了体验，学生的情感世界变得丰富敏感，他们对生活的认识逐步深入，他们开始学会用自己的头脑思考，所以他们有很多的话想说，要说。 综合实践活动的蓬勃开展终于还给了孩子精彩的生活，真实的体验。有位学生在作文中这样写道：班长扯着嗓子大声叫卖着，“卖芦荟，美容养颜的芦荟，八块钱一盆”。……我觉得有点不好意思开口叫卖，只见旁边同学已开始成交了，心里开始着急起来。老师走过来拍拍我的肩膀，鼓励我：勇敢些！“卖绿巨人，卖绿巨人，一帆风顺的绿巨人，”我的声音由小变大。也许是“绿巨人”这个名字太吸引人吧。不一会儿，就来了几个人。最后以10块钱一盆卖给了一个老爷爷，老爷爷还连连称赞我真能干。最后学生总结说这次活动收获匪浅。 没有多少华丽的词藻，但这却是孩子真实情感的倾吐。

三、让学生在综合实践活动中开放互动，学会评价。

新课标提出，要“重视引导学生在自我评价和相互评价的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。要引导通过学生的自品评和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

1、让学生参与习作内容评价。变一家之说为集体参评，对一篇文章的评价要汇总教师、学生集体、学生个人三方面的意见，每方各占三分之一。教师重在写法技巧上的点评。学生集体重在点评内容上的得失。学生个人重在谈本次作文的收获。

2、让学生建立自己的成果评价档案。（1）建立学生作文档案。让学生把本学期完成的习作数量（大小均包括）、历次作文的等第及教师鼓励性的评语存入档案，让学生在回顾一学期写作情况时充分看到自己长足的进步。（2）建立本班学生作文文库，将学生获奖和发表的习作以及每次作文中公认的优秀习作编辑装订成班级文库，每篇入选文库的习作均有评点意见。而且这文库将成为班级的共同财产，并保存给以后的同学学习使用。

综合实践活动将学生生活世界中的个人、社会、自然等要素彼此交融，汇织成一张网，让学生在做中学，在学中做，帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，引导学生自觉地把直接经验和间接经验相结合，帮助学生在活动中学会做生活的有心人，在活动中形成敏锐的观察力，形成了一种积极向上的，对整个社会，对整个人类的关爱情感，为学生作文提供了内容，训练了能力。而作文作为一种工具，促进综合实践活动的开展。在综合实践活动中作文，就是把作文和学生生活相结合，和学生的思想实际相联系，让学生为兴趣而作，为交际而作，为实践而作，为探究而作，为实用而作，在培养学生实践能力和创新能力的同时，也深化了学生对生活的认识，写出充满童真童趣的文章。

作者单位：江苏省常州市武进区夏溪小学