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科学课程标准(7)
五、教师队伍建设建议
（一） 加强科学教师的职前与职后培训
由于科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要，因此提高科学教师的素质与水平就显得非常紧迫，不能再让上不了语文、数学课的教师教科学，必须逐步建设一支专职的小学科学教师队伍。
当前，首先要做的是在中等与高等师范教育中设置和科学教育有关的课程，以保证新任的小学科学教师有充分的科学知识基础与能力水平。对现任小学科学教师，要设立专门的上岗培训计划，按《标准》中规定的必须具备的科学素养设计培训课程与教材，分期分批实施上岗培训，建立相应的资格考核制度，持合格证上岗。争取经过3～5年的努力，使小学科学教师的水平上一个台阶，能基本胜任科学教育的需要。
（二）理解和支持科学教师的工作
科学课程要求教师带领学生开展各种活动，需要为学生准备大量的活动器材和实物材料，自制教具、学具；特别是现场考察、参观访问等活动，更要事先踏勘路线及场地；科学教师一般还要负责管理科学教室、科学实验室及教学仪器，这需占用大量的时间和精力，建议以一定的课时数计入工作总量。要保证科学课教师有足够的时间和良好的精神状态做好教学和辅导工作。各地教育行政部门及学校校长应充分认识科学教师工作的重要性，不要把科学课当成副课，应在排课、进修、工资待遇、职称评定等方面与其他学科同等对待。
六、关于科学教学设备和教室的配置
科学课程是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。因此，每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备，乡镇中心以上小学要按国家仪器配备目录一类标准配备，村级小学也要达到二类标准。为落实《标准》的要求，学校应为教师自制教具和学具提供物力和财力保障，支持教师搞好教学工作。
建议有条件的学校在原有自然实验室的基础上，增设或改建为科学教室，其间设置科学参考书籍、图册、图片，各种常用工具和制作材料，学生搜集来的各种废旧包装容器，小生物角、沙盘模型及学生制作的各种标本。此间科学教室既作为实验室，又作为学生“动手做”的活动场所，也是工具库、材料库及成果展览室，是孩子们科学活动的天地。
二、教学活动的类型与设计
小学科学教学除了讲授之外，还有多种活动：
搜集信息 搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式。可以由教师指定或学生们一起确定一个他们感兴趣的主题，如关于恐龙，让他们自己确定研究关于恐龙的什么问题，然后指导他们自己去搜集关于恐龙的资料，再用各种表达方式汇报他们的成果。
现场考察 把学生带到某现场，从参观者的角度考察现场的情景，给学生提供亲身体验的机会。教师应关注学校周围新发生的与科学教育相关的事件、工程、环境问题等教育资源，组织学生到现场进行教学。如：带学生到某建筑工地观看各种机械施工作业的情景；农村春耕或秋收的情景；某地区河段严重污染的情景；垃圾场、污水处理场等。指导学生写出现场考察报告。
自然状态下的观察 自然状态下的观察是指不对观察对象施加任何影响的观察，它是小学生获取感性认识的重要活动方式。通过观察，学生可以感知事物的外部特征，提出问题甚至发现一些规律，如观察蚂蚁的行为、月相的变化、叶脉的形状等。
观察时要注意给学生留有足够的时间，还应注意和语言的描述、文字的记录、测量工具的运用相结合。对观察的目的性和观察程序也应给予具体的指导。
实验 实验的基本特征是有意识地改变某种变量，控制其他变量，探寻改变变量和结果之间的因果关系。科学实验可以分为验证性实验（如验证植物生长和阳光的关系）、模拟实验（如模拟火山喷发）和探究性实验（如探究音乐对植物生长的影响）。在强调创造能力培养的今天，应大力提倡探究性实验。
专题研究 专题研究是小学生开展科学学习活动的一种类型。对小学生而言，不管前人是否已经作了研究，只要是他们不知道而又想要知道的科学问题，都可以给他们提供研究机会。师生共同拟定某一主题，如纸的专题研究、布的专题研究等。在一个专题中，可以由学生提出一系列的子课题，再由小组或个人分头去研究。如关于纸的研究，可以分成以下的课题：纸的发明和古代造纸术，纸的种类、性质和用途，对不同纸的吸水性的研究，自己造几张纸等。指导学生将研究过程和研究结果写出报告。
情境模拟 为了使学生对某种科学事物产生直接体验，人为地创设某种情境，由学生亲身经历一次仿真性演习活动。如发生地震时的自我保护性躲避和疏散演习、火灾自救及消防灭火演习、外伤自救互救演习；让学生蒙上眼睛，体会眼睛的功能；让学生敲击石块，模拟人类祖先打造石刀石斧，用自制的石刀石斧切割麻袋片。情境模拟可以是少数人表演，大多数人观看，也可以让每个学生轮流参与。重在情感体验，同时习得相关的知识技能。
科学小制作 科学小制作一般结合某个研究专题进行，如在对不倒翁进行研究时，做一个不倒翁；在对镜子进行研究时，做一个潜望镜或万花筒；在对小灯泡电路进行研究时，做一个小台灯等。鼓励学生利用身边废旧物品等简易材料搞科学小制作，以促进学生运用所学知识，发展操作技能和情趣。小制作可以是课堂上的教学内容，也可作为课后的作业。鼓励学生有所创新，同样的内容用不同材料做，同样的材料可以做成不同的东西。科学小制作是对学生成绩考核的重要内容。
讨论辩论 讨论和辩论是学生日常学习活动中常见的方式，也可作为某些专题研究活动的主要课堂教学类型。教师要给学生创造机会进行正常的讨论和辩论，营造平等、和谐、互相尊重的氛围，使学生敢于发表自己的看法又善于倾听别人的意见。
讨论可以是小组的也可以是全班的。辩论一般是在持不同观点的正反两个方面之间进行的。教师不要做裁判，要因势利导，鼓励学生积极参与，要帮助和训练学生学会提问，学会参与讨论。特别要给那些不爱发言和不善发言的学生以发言的机会，以激发他们交流的意愿和提高他们的表达能力。
讨论和辩论都要有明确的主题，主题应是学生感兴趣又符合学生实际水平的话题，要指导学生做好充分的准备，在辩论中与主题无关的话题要控制，防止跑题。
种植饲养 种植和饲养是小学生乐于从事的实践性活动。科学课应给学生提供机会，让他们从事力所能及的种植饲养活动，从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。如花生、向日葵、萝卜、牵牛花、草茉莉等的种植；金鱼、蝌蚪、蚕、蝴蝶、蟋蟀、大白鼠、鸽等的饲养。农村地区可以结合当地生产实际开展小型种植饲养活动。
种植饲养活动可以是课上的教学内容，也可以是学生课后的兴趣活动，教师要给予鼓励和指导，必要时还可以搞技术经验交流会、请技术人员指导、查找有关技术资料、作专题报告等配合性活动。
科学游戏 科学游戏主要用于低中年级，一般是在某些课堂教学进行中某一环节所采用的活动方式。如踩影子游戏、手影游戏、玩磁铁游戏等。科学游戏带有“玩”的色彩，又与所要学习的科学内容有关系，游戏是活动方式而不是目的。要让学生“玩”得开心，又要诱导他们从中悟出科学道理。
信息发布会、报告会、交流会 作为小学生科学学习的典型经历活动的信息发布会、报告会、交流会，是给学生提供一种机会，让他们根据主题搜集整理资料，写出报告文稿，在全体学生面前表达自己的研究发现，可以是少数学生讲给大家听，也可以是多数学生参与的交流活动。要鼓励更多的学生参与，也可以小组为单位集体准备，选派代表发言。要营造一种民主的科学交流的氛围，让学生尝试、体验科学交流活动的精神享受与乐趣。选题可以是上课的内容，也可以是学生们感兴趣而又关注的科学话题。
参观访问 参观访问应是科学课必要的教学活动，是把学生带出教室走向大自然和社会，充分利用各种教育资源培养学生实践能力的极好的活动形式。如参观自然博物馆、科技展馆、工厂、矿山、农场、林场、养殖场、农机修造厂、水电站、各种建设工地；访问科技工作者、工厂技术人员、农村专业户等。
参观访问活动前，教师应先做好准备工作，了解参观地点、访问人物的情况及其教育价值，向学生提出必要的要求。活动结束后，可采取多种方式进行交流，以求收到最佳的教育效果。
竞赛 竞赛是学生乐于参与的活动形式，可以是知识性竞赛，也可以是技能性竞赛，还可以开成“头脑运动会”。教师可以把教学内容组织成竞赛活动，由学生自己准备，以小组为单位推举代表参加竞赛。如教师给出20分钟时间让学生认识人体全身骨骼的名称，20分钟后各组推举代表参加关于人体骨骼的知识竞赛，可以设必答题、抢答题等，教师评判各组所得分数，选出优胜小组。也可与课外科技活动相结合，给出几个选题，学生自愿报名参加“头脑运动会”“科学奥林匹克运动会”，选题多为带有创造性的、动手动脑的科技小实验、小制作。
科学欣赏 科学欣赏是由师生共同搜集某一科学专题的故事、诗歌、散文、绘画、摄影、电影、电视、多媒体等作品，大家共同欣赏，进行评议。内容可以是课堂教学内容的延续，也可以是学生感兴趣并关注的话题，如珍稀动植物、美丽的雪花、地形地貌、星空、航天航海、纳米技术、基因等。
社区科学活动 鼓励和组织学生积极参加社区科学活动，这是科学、技术、社会相结合的最好活动方式。如社区内的卫生防疫宣传活动以及人口普查、治理环境污染、植树造林、治沙种草、兴修水利、农田基本改造、试种农业新品种、推广农业新技术、灭鼠、灭蚊、灭蝇、灭蟑螂、防治白蚁、防治果木病虫害等。组织学生参加社区科学与技术活动可以成为学生的学习内容，也可以是学生的课外科技活动内容。要充分利用社区科学教育资源，把学生带向社会。
家庭科技活动 家庭科技活动是学生在家里从事的科学技术活动，这是学生科学学习的有机组成部分，农村的家庭科技活动也可以是家庭经济活动的一部分。很多教学内容除课堂教学完成的部分外，有一部分还要让学生在家里完成。如观察一个月的月相变化，种花生、养蝌蚪等种植、饲养活动，小发明、小制作等作品的制作活动等。有些是为课上学习活动所作的准备工作，如采集标本，搜集学习用品、学习材料，做某些课题的前期观察实验等。鼓励和支持学生为改善生活质量和家庭生活环境所做的家庭科技活动，如学生参与居室装修设计、电路设计、美化居室设计等。家庭科技活动还包括指导学生个人兴趣性活动和探究性活动，如制作飞机、舰船、车辆、建筑模型和学习无线电技术、电脑等。
角色扮演 为了使学生理解科学事物的相互关系和对某些科学及科学与社会问题的讨论与决策，并产生情感体验，由学生扮演某些科学事物的角色，在课堂上进行表演活动。如在学习动物如何保护自己的内容时，由多数学生扮演鹿，跪在地上“吃草”，几个学生扮演猛兽（戴头饰或卡片），让学生表演鹿见到猛兽时的自我保护动作。在学习日食、月食和月相变化时，由学生扮演太阳、地球、月亮，表演三者运动的关系。学习治理水污染时，可以让学生分别扮演市民、企业家和政府官员的角色，各自发表对水污染治理的不同立场和意见。
科学幻想 科学幻想是给学生以发挥丰富的想象、进行某一专题的科学创作的机会，可以是科学设计、科学童话、科学想象画等不同形式。如未来的月球世界、未来的城市、太空旅行、未来的交通、未来的医学、未来的生物工程等
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