小班学习——低年级语文个性教学的平台
小班化教学的硬件设施可以说是一流的。其实，小班化教学的软环境看不见却摸得着，我作为一名语文教师，通过参加小班化教育学习，常常这样问自己：“小班化语文教学如何有别于大班化教学？如何发挥小班优势，更好地为低年级语文教学提供一个个性教学的平台？如何使小班语文课堂教学真正与高质量、高效益划上等号？”这对从未教过小班的我是极富挑战性的课题。要想解决这些问题，我觉得必须努力发挥小班化的优势，寻求适应小班授课的教学方法，创设和谐、平等的教学氛围。
一、 树立民主观念，师生合作，共同完成教学任务。在以往大班中，由于学生多，一节课中老师想兼顾所有的学生，是很难实现的。班级中学生之间的差异是肯定存在的，老师的精力也很有限，要真正实施“因材施教”可谓难上加难，久而久之，学生之间的差距就形成了，甚至越拉越大。而小班呢，班级学额的减少，就可以利于教师有更多的时间、精力关注每一个孩子，小班化教学使每个孩子拥有更加平等的教育机会，提高了学生个体充分接受教育的程度，个性得到更加主动的发展，再加上教师竭力营造的轻松愉快的教学环境，使学生有了更多的表现自己的需求和机会。为此，我觉得小班化的语文教学要有民主观念，师生合作，共同完成教学任务。当然，这必须建立在教师既是良师，又是益友，与学生是一种平等的合作关系之上。一年级的语文课堂教学中，识字教学是重头戏，这种传授知识为主的课往往是教师牵着学生走，这对培养学生的终生自主学习和自我发展能力是极为不利的。针对小班的特点，在语文课堂教学中我觉得师生合作、重视学生主体的积极参与，使平等、和谐存在与一切教育活动中很重要。教材、教学手段都应为学生的“学”服务，教师要想方设法让学生积极参与到教学活动中，充当教学活动的主角。小班中的孩子悟性高、兴趣广、潜力大、可塑性强，完全有能力来充当课堂的主角。在课堂中，可以教会学生自学的方法，给他们充分的时间自学，互帮互学，再让“小老师”来教大家学，师生主客角色互换，教师适时进行补充、指导。在书写教学时，学生找优点、找缺点进行评价，学生写、老师找优点、找缺点进行评价，学生互相找优点、找缺点，老师考学生、学生考老师。朗读训练时，学生向老师学、老师向学生学，并不断鼓励学生超过老师。这种使学生的学习由被动接受知识为主动学习的过程，极大地激发学生的学习责任心，培养了学生良好的学习、思维习惯，更使学生的才能有机会得到发展，学生的创造欲望得到满足，达到小班化教学的目的。由此可以看出，小班语文教师应兼顾传授者、助学者、辅导员、主持人的角色，孩子们则成为教育活动中的学习者、同伴、小老师。例如：我在执教一年级语文上册《认一认4》时，创设情境，把整个教师“变”成“蘑菇园”，前后门变成“入口”和“出口”，让学生分成小组，提着篮子自己选择进入“蘑菇园”“采”“蘑菇”。每个“蘑菇”上隐藏着教学中要掌握的字、拓展的词语，最后在小组中认读，再以让每个孩子把手中的“蘑菇”大声地读个“小白兔”听，作为礼物，送给它。整节课，老师放手让学生有充分发挥自己能力的机会，互动的课堂，孩子们在愉快的环境中学习知识。
二、 关注每个学生的成长，注重学生的个性发展。心理学告诉我们，个性是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个比较固定的特征，它包括动机、态度、情绪、性格等诸因素。作为引路人的教师，如何使学生的潜能得以充分地发挥？一直是老师们烦恼的问题，学生的个性、生活环境等方面各不相同，要想每个学生都能有个性地发展，在一般的大班中是不能实现的，而小班化教学中，正能充分发展他们的个性，给每个学生展示自己的机会和平台，这对于提高教学质量也是十分重要的。那么，如何去操作呢？
1、激发兴趣是学生个性发展的必要条件。
赞可夫认为：“兴趣是智力开发的催化剂”。的确，对刚刚跨入小学的孩子们来说，激发他们的学习兴趣，培养他们的求知欲是十分必要的。首先，根据班级和学生的实际情况，精心设计教案。低年级学生对具有游戏因素但又不是把学习变成游戏的学习形式很感兴趣，他们往往会集中注意力，全身心地投入其中。老师可以在教学过程中设计游戏型的过程，让学生参与其中。如教学《蜗牛的奖杯》中，根据学生的年龄特点，利用卡通形象的蜗牛及其它昆虫，让学生根据课文内容，在黑板上按顺序摆放，出现错误，学生纠正，体会“遥遥领先”的含义，寓教于乐，一节课，在训练语言表达能力的同时，又发展了学生的个性，做到人人参与，各显神通。其次，教师在教学中应选择灵活多样的教学方法，以适合低年级学生的心理特点，尤其可以“新、奇”激发兴趣。此外，变序讲读课文，创设意境，制造悬念，小组讨论、比赛，均可激发孩子的兴趣。
2、质疑问难是学生个性发展的必要途径。
由于低年级学生，年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在他们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学中，教师更应发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生小组讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。 3、鼓励表扬是学生个性发展的重要手段。
“感人者，莫先于情”。教学实践告诉我们，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。处处留意，时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。由此可见，小班化教学中尤其应注重学生的个性发展，它能推动孩子们攀高涉险，催开他们智慧的蓓蕾，是教学成功的关键。
4、加强课外实践是张扬学生的个性的有效措施。
学生的个性发展是在实践活动中培养的，是主体在与环境的相互作用下形成和发展起来的，教师应该为学生的个性发展创造良好的外部环境，使学生的个性得到进一步的张扬。小班化教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，所以教师在课堂教学之余，组织好学生从课内走向课外，通过各种活动培养学生实践能力，同时为学生搭建展示的舞台，把学生在实践中的所做所想通过日记、板报、故事会、读书汇报等等形式展示出来。鼓励学生敢于发表自己的见解，尤其要鼓励学生的创新思维。教师在实践中还应注意分析学生的个性，分析潜能没有发展的原因，调动内因，让学生自己对自己不满，自己和自己“打架”在“打架”中不断发展自己。同时还应特别注意那些成绩平平，在集体中毫不起眼的学生，为他们提供一个施展身手的机会，显露才华的舞台，使他们建立起自信，让每一个学生个性得到充分的发挥。在培养学生个性发展的同时，我们还应该特别注重小组合作教学与个别教学相结合的研究。一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他们的个性得到健康发展。
三、提供施展本领的空间，训练学生人际交往和说话的能力。大班教学由于人数过多，一个教师要关注四、五十个学生，时间、精力受到很大限制，个别教学难以实施。甚至一堂课下来有的学生连发言的机会都没有。而小班化教学，随着时空的变化，教学观念、教学手段和教学方法都发生了变化。课堂中，师生交流沟通的机会多了，学生参与学习的机会多了，一堂课中，不开口说话的学生难以寻觅。针对小班学生敢想敢说的特点，一年级正是训练他们说规范语言的最佳时机。如果能不失时机地促使每个学生敢说会说，并且都能说较规范的话，那无疑会取得令人满意的效果。况且从一年级开始培养小班学生的说话能力，有助于他们全面素质的提高。对一年级学生，不宜讲语言的概念，重在让他们在反复的实践中学习语言，课堂教学中逐步渗透六种句式：谁是什么，谁怎么样，谁干什么，什么是什么，什么怎么样，什么干什么。懂得完整的句子必须具有“谁是什么，谁怎么样，什么是什么”等前后两部分，有的学生语言贫乏，缺少必要的规范化语言的积累，导致说话时上句不接下句。我想只有让学生积累充分的语汇和句子，才能在表达时得心应手。说话能力是靠平时训练出来的，课堂教学是培养学生口头表达能力说规范语言的主要阵地，在面向全体的同时更关注个体差异，有的孩子性格内向而不愿开口说话，不善讲话，可以先鼓励他们听别人说话，再请他们说，当他们遇到困难时就耐心地引导，必要时还给予提示，为之“搭桥”直至帮助他们说好为止.,我坚持每堂课中让每一个孩子都有充分的说话机会.这是小班化教学的优势在课堂教学中的明显体现,小班化教学为关注每一个孩子提供了最大的可能。
小班化教学是真正以人为本的教学，我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，并将这种优势转化为教学优势，使语文课堂教学产生最佳的效益，让每一个学生都得到发展。当然，小班化的教学还有许多值得大家思考的地方，如小班的课堂里似乎缺一套“小班化”的教材。这套教材应以培养学生的创新精神和实践能力为主旨，体现学科科学性、基础性和开放性。教学内容要精选学科知识和技能，符合学生的心理发展规律，反映当代经济、社会、生活实际。课后练习要有独特的个性，能引导学生合作学习主动探究学科知识的规律；能拓展学生的视野，从课内向课外体验知识的实用价值；能分层设计学习活动，适应不同层次学生的要求；能变枯燥的知识练习为有趣的课堂实践活动，高效达成知能目标和合作技能。再如低年级小班语文教学评价的方式、方法等，这些还要我们广大在进行着小班化教学研究的老师们通过不断实践、学习，去摸索、总结。
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