《充分利用花木文化资源开展小学数学实践活动的研究》结题报告- 研究课例- 常州市武进区夏溪小学

《充分利用花木文化资源开展小学数学实践活动的研究》结题报告

常州市武进区夏溪小学

一、研究动因：

《国家数学课程标准（征求意见稿）》明确提出：“数学学习应该是，从学生的生活经验和已有的知识和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”小学数学修订大纲中明确要求：结合有关教学内容和学生实际每学期安排数学实践活动，因此，小学数学教学开展实践活动必须把培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力，让学生在实践活动中学数学，在现实生活中学数学。

我校座落于本区西南地区，是全国闻名的“花木之乡”。在这里，花木的繁育、栽培、加工、销售已经形成了“管理科学化、品种多样化、产销联合化、规划一体化”的发展格局。目前，已成为全国十大花木生产基地之一，种植花木面积已超50000亩，大型苗木盆景园有60多个，90%以上的农民在从事花木的生产和经营。花木经济的发展，促进了人们思想观念的转变，增强了社会竞争意识和创新能力。浓郁的花木氛围，不但营造了良好的社会文化环境，陶冶了人的审美情趣，并在继承与拓展的基础上，形成了博大精深的花木文化。我们的学生生活在这样的环境之中，可以说是耳闻目睹。因此，如何开发利用这丰富的花木文化资源开展小学数学实践活动，对于满足学生多样化要求和教师专业化发展，都具有重大意义。在花木文化资源的开发与利用过程中，可以加强学生的应用意识，认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；使学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时能主动到寻找其实际背景，并探索其应用价值。

近几年来，我校先后承担了多项省、市级课题的研究，尤其开展的江苏省“十五”规划课题《充分开发花木文化资源，全面提高学生文化素养的研究》以地域文化为实施素质教育的载体，学校整体办学水平得到了提升，创建了江苏省实验小学；学科课程、活动课程、环境课程渗透花木文化，学生素质明显提高，学生既增长了知识，拓展了视野，又发展了智力，培养了兴趣，发展了个性，为将来的可持续发展奠定了坚实的基础。其研究成果受到了专家鉴定组的高度评价，取得了阶段性的研究成果。这些都为本课题的研究奠定了良好的基础。

二、理论思考：

（一）、概念界定

1、花木文化

“花木文化”是人们在以花木为中心的实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。在漫长的历史进程中，由于花木与人生活的关系日益密切，特别是伴随着花木经济的发展，自然的花木不断地被注入人的思想和情感，不断地被融进文化与生活的内容，从而形成了一种与花木相关的文化现象和以花木为中心的文化体系。花木文化是一种历史积累，也是一种历史沉淀，更是一种历史绵延，具有强大的惯性，带有鲜明的民族特征和时代特征，是人们在价值取向、审美取向、思维方式上的共性。

2、数学实践活动

实践活动是形式，是数学内容的载体和实际目标的手段，是教师结合学生有关数学方面的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展的形式多样，丰富多彩的学习活动。在活动中，学生积累经验、感悟，理解数学知识的内涵，发展解决问题的策略，体会数学与现实生活的联系。其目的是增强学生应用数学的意识，提高学生的实践能力。

（二）理论假设

它以社区花木文化资源为基础，学生发展为基点，考虑到数学学科知识基础的要求，充分发挥学生个性特长，强调学生的个性发展。通过数学实践活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数学的兴趣和特长，培养学生的思维品质，提高学生解决实际问题的能力。通过课题的研究，促进教师数学教育教学观念、教学方式、教学能力、教学专业知识结构的变化。并通过课题研究，有目的有计划地开发和利用花木文化资源丰富课程资源，形成学校的教育特色和文化品牌。

三、研究目标：

1、通过充分利用花木文化资源开展小学数学实践活动的研究，获得利用地方课程资源开展实践活动课研究的策略和经验。

2、通过数学实践活动，使学生学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索、研究有关的数学规律，促进学生数学知识结构、数学学习方式、数学学习能力、数学的应用能力、数学思维能力、解决问题能力等的变化，培养学生的创新意识和探究能力。

3、通过充分利用花木文化资源开展小学数学实践活动的研究，促进教师数学教育教学观念、教学方式、教学能力、教学专业知识结构的变化，促进教师的专业发展。

4、立足于学校的长远发展规划，根据数学实践活动的目标以及教学内容，有目的有计划地开发和利用花木文化资源开发课程资源，形成学校的教育特色和文化品牌。

四、研究内容：

1、充分利用花木文化资源，开展数学实践活动的策略研究。

在教学活动中如何利用花木文化资源，构建开放性教学，引导学生探索、发现知识的形成的过程和发展变化规律，如何结合花木文化为学生提供活动交流的条件，使学生获得必须的基本知识和技能。

2、充分利用花木文化资源，开展数学小课题的策略研究。

如何结合数学的有关教学内容，在花木文化资源中选择一定的研究专题，精心设计，采用学生喜爱的形式，指导学生围绕专题去观察、调查、收集材料、探讨问题，然后撰写科研论文或调研报告，提出解决问题的策略和方案。让学生在实践活动中体验科学方法，增长综合运用所学知识的能力，收集、处理信息的能力，分析研究和解决简单实际问题的能力，激发学生创新意识，训练学生参与实践的能力。

3、充分利用花木文化资源，开展数学实践活动评价的研究。

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

五、研究的方法：

本课题研究时主要采用文献研究法和行动研究法。

1、文献法。通过各种途径收集并学习借鉴已有的研究成果和经验教训，为教师提供学习资料，采取集中学习，与个人自学相结合，并充分利用现代教育媒体学习现代教育理论，学习课改前沿理论，促进自身更深入地把握课改的内涵，亲身感受现代教学的冲击。同时，我们充分应用学校硬件、软件与人力资源，积极参加校本化的培训，使教师的现代教育技能又上了一个台阶。

2、行动研究法。课堂教学实践，群组讨论反思,将课题研究着力于课堂，让我们的研究走进课堂。课题组成员在上课、听课、评课等活动中，随时把自己对课堂教学的所见、所思、所想，以及对教学设计的看法，呈现出来，进行交流讨论，实现资源共享、共同发展。通过听课、评课、反思，在课堂教学中注重学生的创新精神与实践能力的研究，注重发展教师和学生的个性，促使学生的学习方式、创新意识、实践能力有明显的进步，大大提高教师的组织能力和课堂教学能力。

六、研究过程：

（一）本课题研究的主要措施是学习理论、搭建桥梁、专业引领、同伴互助、实践反思。按照总体框架，明确工作制度。每月定期召开一次专题研究会，对各阶段的工作进行全面的部署和反思，不断推进工作的深入实施。从研究人员到实施教师，明确各自职责，形成完善的工作机制，做到事事有人做，件件有落实。

1、学习教育理论。建立学习制度，选择学习内容。精心选择学习内容推荐给教师，建立教师博客，交流学习心得。提倡教师对某些理论通过比较以及联系实际考察其效果，进行分析与鉴别。

2、举办学术沙龙。每两周举行一次学术活动，把个人自学与集体讨论、理论研究与实践探索结合起来。学术沙龙的指向，一是交流和讨论学习心得，运用集体智慧对某些理论进行分析和鉴别；二是讨论和交流怎样把理论转化为教育实践活动和教育行为，怎样把教育实践活动和教育行为上升到理论上进行认识和概括。

3、聘请专家指导。我们聘请了常州市教科所朱川彬所长，聘请钱新建副主任、电教中心庄焕方主任、宋惠平教研员为我校课程改革项目课题组顾问，聘请特级教师名校长邵兰芳、巫惠琴、林志明等来校现场指导，专家指导的形式有学术报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导和专题座谈等。专家系统的教育理论素养引领本课题研究的正确方向，达到理论指导实践，理论与实践对话的理想境界。

4、组织专题讨论。围绕一定的话题，开展课题实践活动，通过研究群体自由开放地各抒己见，把专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来，形成一种研究的氛围，一种共同的生活方式，一种平等对话，一种“深度会谈”、“和而不同”的状态。

5、组织学术交流。加强课题协作学校的联系，本校课题组之间的联系，我校在本课题申请后，又申请了江苏省教育厅课程改革项目“学科教学方式转变实验研究”，《花木文化与学科课程统整综合性学习的实验研究》，学校有组织的开展了课题组联系活动，这样的学术交流活动，互通有无，取长补短，实现师资、设备、信息的共享。同时我们有计划地组织课题组成员外出参观考察，学习先进经验，了解教学改革的动态和信息。

（二）构建花木文化与小学数学实践活动整合的内容体系

开发花木文化与小学数学实践活动整合的内容，打通学科与生活的通道，开展研究性学习活动，有利于引导学生在活动中，学会创新，形成创新品质。

1．坚持引导让学生自主选择学习内容进行自主探究，促进学生的个性发展。

鼓励学生围绕学习主题自主选择、自拟计划、将学生的兴趣和需要置于核心地位，促进学生的个性发展。教师的作用是组织和管理，帮助学生去发现、去探究，帮助学生不断完善选择的意识和能力，促进学生学会发现、学会探索、学会创新，从中体验愉悦。

2．坚持让学生走出教室、走向社会、走近生活、拓宽学生的学习空间，引导学生从周围的现实的生活中去选择感兴趣的主题，增进对花木文化的了解和认识。

3．坚持让学生体验、积累、感悟，丰富学生的情感世界。引导学生在实践操作中逐步发现自我与社会与花木文化之间的内在联系，体验自我和社区花木的关系，促进学生个性的全面发展。

在三年的研究中，我们不断探索，初步形成了一套利用花木文化资源开展小学数学实践活动模式与操作策略：　

1、确定主题，制定计划

根据数学学科课程学习的需要，老师与同学们共同商讨，选择和确定实践学习的主题。学生根据主题选择个性化的学习方式和主题学习计划（包括确定目标、计划进度），教师则为学生提供与学习主题相关的资源目录和资料收集方法及途径。

2、搜集资源，自主学习

学生借助教师提供的资源，根据自己的情况选择学习的方式，可以自己独立学习，也可以组织小组，合作学习…… 学生通过途径，搜集整理学习信息，对所获得的信息进行去伪存真，选优除劣的分析，初步完成学习任务。

在收集与处理信息资源的过程中，学生的学习方式发生着转变，他们不再是被动地学习，而是知识的主动建构者，强烈的创新意识，勇敢的创新行为促使着他们在完成任务的过程中积极地探索。教师在学习活动中，则为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，促进学生的学习进程。他们的角色发生着转变，他们成为学习活动的组织者、调控者，是学生提高自主学习能力、开展活动的指导者、帮助者和促进者。

3、整合资源，展示成果

学生的学习告一段落后，由学生整理信息，展示成果。根据自己完成学习任务的情况，以所找到的资料为基础，形成一个主题研究报告，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示。这一过程，也是促进学生学习处理信息，进行归纳整理，创造性地开发信息资源的过程。最终这一个性化的学习成果呈现方式，大大调动和激发了学生的创新动机，使学生（或学习小组）能独立地，执著地完成一项学习任务，体验自主学习的成就感，学生的创新能力与创新情感得到了培养与提高。

4、多元互动，交流评价

在这个环节，主要是展示同学们自主学习的成果，师生进行互动评价，并提出自己的意见和想法。其间，师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系，使师生之间增加更广泛、更民主、更有针对性的交流。在交流与互动中，闪现着创新的火花，新的设想，新的方式，新的思路都是对学生创新行为的一种彰显与鼓励。

5、深化拓展，形成策略

教师在学生充分交流与探讨的基础上，对学习的内容进行进一步的深化和拓展，并协助学生回顾学习过程中的方法，总结形成相应的学习策略。对学生在学习活动过程中呈现的创新点进行及时的鼓励与肯定，使得创新意识能长期保持，创新行为能不断深入、发展。

“确定主题，制定计划”、“搜集资源，自主学习”、“ 整合资源，展示成果”、“多元互动，交流评价”、“深化拓展，形成策略”是组合起来的有机整体，这一模式的构建是以花木资源为依托，以实践活动为载体的一种创新学习方式，它转变了教师的教学方式、学生的学习方式和师生间的互动方式，引领着学生们在开放的学习环境中个性化地学习，保护了学生自身所具备的隐性创造潜力，给学生表现自己的机会，使学生在其感到兴奋和有趣的活动中能按他自己的步调进行活动，激发了学生学习和探索创新的兴趣。这一模式在实际操作中所带来的成效也是显著的。数学学科中的“营销巧计算”活动，“走进花木市场”“十里花廊有多大”等一系列花木资源与数学学科相整合的实践活动为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间，使得学生在学习活动中乐此不疲。

七、研究成果：

（一）初步感知了充分利用花木文化资源开展数学实践活动的研究价值

充分利用花木文化资源开展数学实践活动是以提高教学效率和效益为目标来进行的。不仅要考虑学科知识的巩固，同时还要关注学生的情感态度和价值观在综合学习中得到正面树立和内化，并使与之相适应的教师教学方式和学生学习方式能够得到真正的转变。因此实施花木文化与学科课程统整综合性学习对促进学生终生发展有着积极的意义。

1、提高了教师对课程的认识。充分利用花木文化资源开展数学实践活动要求教师要研究学生，钻研教材，深入学习；要关注学生的学习态度、学习过程和学习方法，形成积极向上的情感价值观；教师之间要加强合作与交流，并积极反思；要关注课堂教学的效率与课程实施的水平，提升自己的认知水平。

2、改变了学生对学习的认知。充分利用花木文化资源开展数学实践活动突出了自主、合作、探究。重视学生主动积极的参与，让学生自行组织和设计，激发了学生的兴趣和热情；重视学生间的合作、互助和交流，培养了学生策划、组织、协调和实施的能力；重视学生的探索和研究，特别注重了探索和研究的过程；重视了教师和学生共同创造性地设计和开展综合性学习活动。

（二）师生教与学的方式有了较明显的转变

课程改革的核心是引发教师教学方式和学生学习方式的变革。长期以来，“灌输—训练”的教学方式根深蒂固，在这样的教学模式下，教师是居高临下的权威，控制着知识和信息的话语霸权，学生始终处于被动压抑的地位，只是被动接受、死记硬背、机械训练，学生在教师的心目中只是接受知识的容器。充分利用花木文化资源开展数学实践活动，是进一步转变教师的教学观，并在教学实践中促进教师教学方式的转变，从而转变学生的学习方式。

1、“民主、平等”的新型师生关系得到了改善。在实验中我们欣喜地发现，伴随着教师的启发、引导和点拨，学生的话语多了，在师生的对话中充满了学生的发现、质疑、思考和探究，充满了师生的讨论、沟通和理解。教师不再是知识的搬运工，答案需要学生自己去探究和思考。师生的观点在平等的对话中碰撞出了智慧的火花，学生的心灵得到了解放，主体意识得到了唤醒，主动性、创造性得到了激发，学生的知识能力与方法、情感态度与价值观得到了协调发展。同时，教师在对话中也得到了发展，真正成为了学生学习的组织者和引导者。

2、课堂教学的时空得到了拓展。充分利用花木文化资源开展数学实践活动，需要沟通课内外、校内外、课堂与社区，需要对相关的探究进行调查、讨论、研究、交流、写作、展示等，原来的四十分钟课堂教学时间远远解决不了问题，必须打破课堂时空的束缚。因此，教师对教学时空的安排不得不针对不同的环节作出不同的时空安排；以项目、活动、专题为单位组织教学，不再以四十分钟为单位组织教学；开展以课题为主的研究性学习活动，不要求学生都当堂完成作业、当天完成。

3、课堂教学方式得到了悄然的转变。师生平等对话的时间多了，师生之间、生生之间始终保持着一种多边的对话关系，学生的发现多了，思路开阔了，课堂到处充满着创造，充满着生命的活力。教师从灌到引、从讲到导、从练到探、从单边对话到多边对话，正在发生着悄然的变化。正是这种变化，使学生得到主动而积极的发展。

（三）初步建立了评价目标多元、评价方法多样的评价体系

评价的主体不再是教师，而是学生、教师、家长共同参与的发展性评价体系。评价时不一刀切，允许有差异存在；不以最后结论评好坏，而是侧重于过程性评价；采用多元化评价手段，包括口头叙述评价、语言激励评价、书面评价、成果展示评价以及通过完成任务来实现的表现性评价，让学生自己成为评价的主体，让他们经常反省和总结自己的得失和进退，培养自我监控、自我发展的能力。

充分利用花木文化资源开展小学数学实践活动学生评价量表（实验稿）

一级指标	二级指标			单项评价等级
一级指标	A	B	C	单项评价等级
学习态度	学习兴趣浓，全身心投入学习，学习效果好。	学习积极、认真，有明显的学习效果。	有学习积极性，有学习效果。
学习方式	策略好、善思考、善探究、善合作，方法灵活多样。	有策略、会思考、会探究、会合作，会多视角研究。	能形成一定的学习策略开展一定的探究性学习。
知识应用	利用花木文化在数学学科中开展实践活动所生成的实际问题，完成任务好。	利用花木文化在数学学科中开展实践活动所生成的共性问题，有较好的表现。	利用花木文化在数学学科中开展实践活动所生成的一般问题，有成效。
综合性学习能力	信息量能满足学习需求，会整理信息；会分析问题，解决问题；能倾听他人的建议，善于合作；能主动把自己的发现告诉同伴，会主动交流。	会收集、整理信息；会利用多元信息分析、处理共性问题；能倾听，会合作；能把自己的发现与他人共享，会交流。	会收集、整理一般的信息；具有一定的分析能力；能倾听，在同伴的鼓励下能学会合作、探究。
成果展示	展示中仪态大方，表现自然，富有个性；语言流畅，逻辑性强，想象力丰富；有花木文化的特质，成果显著。	展示中总体表现不错，语言连贯，能说出因果关系；具有花木文化的特质，成果较好，获得同伴的肯定。	展示中能把意思表达出来，在同伴的帮助和鼓励下能进行复述；有花木文化的特质，有一定的学习成果。
自我评价
同伴评价
家长评价
教师评价

评价说明：单项评价4A、另一项不低于B则综合评价等第为优秀；单项评价5B及以上则综合评价等第为良好；单项评价5C及以上则综合评价等第为合格。

《充分利用花木文化资源开展小学数学实践活动的研究》这一课题已即将结题，通过充分利用花木文化资源开展小学数学实践活动的研究，根据数学实践活动的目标以及教学内容，有目的有计划地开发和利用花木文化资源开发课程资源，教师逐步获得了利用地方课程资源开展实践活动课研究的策略和经验。通过数学实践活动，使学生更好的学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索、研究有关的数学规律，从而促进学生数学知识结构、数学学习方式、数学学习能力、数学的应用能力、数学思维能力、解决问题能力等的变化，进一步培养了学生的创新意识和探究能力。学生的学习兴趣明显提高，从实验班的调查问卷中发现，喜爱数学的学生从45％提高到80％，数学学习成绩与平衡班比较明显提高。同时促进了广大数学教师的数学教育教学观念、教学方式、教学能力、教学专业知识结构的变化，有力的促进了教师的专业发展。

八、研究思考：

1、要对课题《充分利用花木文化资源开展小学数学实践活动的研究》及时总结得与失，修正研究方向，扩大实验教师面，推广科研成果。

2、花木文化作为学校特色文化资源，在打通其与学科的通道基础上，如何利用花木文化资源开展小学数学实践活动模式与操作策略，是我们课题组需要深入思考的问题。

3、教师在课题研究实践中的思考、体会都很有价值，但由于自身理论素养的局限还没能很好地进行提炼，上升到一定的理论高度。在今后的研究中，我们还要更加注重校本培训，帮助教师理论修养的进一步提高。