一、用图引导想象，激发学生的想象空间

对于小学生而言，绘本中的图画在视觉上更具有吸引力，以图片为主的绘本给他们平时纯文字的阅读的过程中无疑是注入无限情趣。当然，绘本通过各种图片的结合，更为孩子们增添了更多的画面空间、想象空间，画面不再是单一的、静止的，而是延展的、活动的。而这些延展的、活动的图画，有利于引领学生走进故事情境，让学生在鲜活的情境之中感受，进而表达；从图片中一些不起眼的地方着手，更能激发学生对故事的想象，让他们对故事进行延伸，调动学生的兴趣。充分用好图画，引导学生观察“图中”，想象“画外”，勾连前后，逐步使画面“流动”，直至让学生走进“画中”，身临其境地切己体察。 这样的过程，有利于提升孩子的观察力，丰富孩子的想象力。在这节课上，我重点指导了前六幅图，利用前六幅图将绘本阅读的方法讲出来，利用回答问题后的评价，如：“你真厉害，我们讲的就是约瑟和他爷爷的故事，你一下子就抓住最主要的地方了。读书就要学会读最主要的地方。”“你真厉害，图片背后的东西你也看出来了。”等评价方式，教会阅读的方法，指导学生如何进行阅读。这样将学生融入到其中，学生观察更加仔细，想想更加丰富了。

二、利用文字补白，激发学生的阅读兴趣

阅读的本质是读。让学生及时地品读绘本文字，并好、将之有效的和图片结合起来，有利于学生把握故事梗概，内化绘本语言。文字，在引导学生观察，激发学生想象的过程中发挥重要作用；其次，学生基于图画的观察、想象等一系列的活动，都要结合文字来进行。小学语文阅读不仅要培养学生的阅读兴趣，也要训练、提升学生的口头表达能力和书面表达能力。教师要利用文字，正确引导学生尝试着合理运用语言表达自己的观察，尝试着合理运用语言表达自己的想象。这对于学生的“想”与“说”起着至关重要的的作用。本节课上，书中的文字并不多，但几乎都是重复的文字。如何让学生在重复出现的文字中体会爷爷对他的爱呢？就要结合图片。，因此，前六幅图的重点指导就显得尤为重要，这是为下面的阅读做了铺垫。我在设计中，安排了让学生上台自主汇报自己所感兴趣的一个场景，不仅是检验学生是否将课堂上的方法领会，更是培养学生的口头表达能力。学生或直叙，或补充，利用自己的说，将爷爷对约瑟的爱充分地表达出来。课堂上，教学目的就达到了。

当然，本届课上依然是有一些不太尽如人意的地方。在学生自主展示的环节上，学生汇报的并不好，几个比较关键的图片，学生并没有去说。可见，在教室备课的过程中，对于学生的预设还不够，不能够面面俱到。其次，在阅读的过程中，可能给学生的时间太短了，导致部分学生并不能将书中的内容读完，更加不能仔细的观察图片。由此可见，在绘本的阅读指导过程中，我还要多研究学生，在研究的基础上设计教学环节，才能真正体现以学生为主体，教师为主导的双边教学活动。