一：树立新教育观念
在“小班化教育”的育人环境中，我们首先让学生树立“人人都能成功”的自信心。这取决于教师是否具有新的教育理念，我们必须以现代教育观替代传统教育观，什么是新的教育观念呢？让我们来讨论一下：
“小班化教育”强调学生会学。会学指的是主动寻求知识，因为在现代社会中，学习是生存的先决条件，学生必须学会学习，如果仅仅强调“学会”，强调知识与技能的掌握，这往往是被动的。以“会学”替代“学会”，这是教师必须树立的教育新观念之一。
“小班化教育”强调以学生发展为本，要求学生全面发展，千方百计促进每一个学生发展。而传统教学强调以课本为本，强调知识的学习。忽视学生一生发展的片面性知识学习，对人材的培养是极为不利的，因此以学生发展为本替代课本知识学习为本，这是教师必须树立的教育新观念之二。
“小班化教育”强调学生主动发现，把学生作为一个能动的个体，引导他们主动积极地去思考问题，寻求答案，提高能力。而传统的教学则把学生大脑当作容器，用来储存被动接受的知识。引导学生主动探索替代学生被动接受，这是教师必须树立的教育新观念之三。
“小班化教育”注重学生的学习过程，高质量关注学生学习兴趣的激发、学习动机的形成、探索问题的思路和主动求知的方法。传统教学更多地注重学习的结果，尤其是考试的最后成绩。以注重学习的过程替代注重学习的结果，这是教师必须树立的教育新观念之四。
“小班化教育”最鲜明的特征是师生合作教与学，真正做到教学相长，平等交流。传统的教学强调教师教学生听，是以教师为主的。以师生合作教与学替代以教师为主的教，这是教师必须树立的教育新观念之五。
“小班化教育”提倡教学中信息传递交流的多向性，互动性，有师生交流，也有生生交往。而传统教学则是学生围着老师转，信息传递是单向的。因此，以信息单向传递转向信息双向或多向交流，这是教师必须树立的教育新观念之六。
“小班化教育”注意课堂的功能利用，课堂不仅仅是传授知识的学习场所，而且是师生之间、同学之间彼此沟通，学会合作、共同生活、互相交往的生活场所。而传统教学认为课堂仅仅是传授知识的场所。因此对课堂功能转化的认识，也是教师必须树立的教育新观念之七。
“小班化教育”关注学生的差异，对处于不同层次的学生进行不同的个别化教育，促使每个学生都有发展。传统教学则是教师实行统一的教学方法，忽视每个学生的实际需求。因此，实话“个别化教育”替代全班统一教学是教师必须树立的教育新观念之八。
二：掌握教学基本要素
让我们交流一下吧：
独具风格的教室布置：通过师生共同设计和布置，使教室像家一般温馨，像生活一般资源丰富，成为师生和生生互动的共做、共享、共赏的实验室。根据班级特点，根据季节变化，根据教育要求，进行教室布置主题切换，整体设计，精心布置，丰富多彩。
多向交往的空间形态：教室空间形态，尤其是座位的排列形式，应有利于师生及学生间的人际互动，适应多向交往的需要。在不同学科、不同类型的课堂中，教师要灵活地运用不同的课桌排列形式，采取不同的站位，创设最佳的空间形态，同时也能培养学生良好的交往习惯。
民主宽松的教学氛围：尊重每一位学生，从学生的学出发。师生情感交融，营造温馨、愉快的教学氛围，从而使学习变得富有吸引力。教师必须具有民主平等的意识，发自内心地关注每一个学生，欣赏每一个学生，善于运用鼓励性语文与情感，不断激发学生的表现欲望，提高学习的自信心。
积极参与的学生主体：培养学生主动参与教学的意识，让学生积极参与教学活动的全过程，运用各种手段，提供学生参与机会，指导学生参与方法，展现学生参与效果，形成全班参与氛围。
灵活多样的教学方法：教师的教要以学生客观存在的差异为前提，运用不同的教学方法使得每个学生在适当的条件下得到最佳发展，使课堂教学成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标的过程。吃透教材，因材施教，针对不同的学生制订不同的教学要求，加强分层教学和个别辅导。
合作竞争的分组学：分组学习是“小班”教学最主要的形式，让学生在分组学习、讨论中掌握新知，学会学习，培养学生的合作精神，让学生尝试各种不同形式的分组学习，实践各种分组学习方法，掌握分组学习的本领，养成分组学习的习惯，加强合作精神的训练。
分层多元的评价形式：运用多元化，个性化，形成性、激励性的评价形式，让学生展示成功，促进每个学生生动、活泼、主动地发展。了解学生，对不同学习程度的学生采用不同的评价要求，在教学过程中即时评价，发动学生积极参与评价，成为评价的主人。
科学合理的教学过程：班级授课、分组学习、个别辅导在课堂教学过程中都各有优势。教师应该根据教学的需要，根据学生的实际情况，有机地把它们组合起来，优势互补，形成教学的最佳过程。
三：创设班级教学环境
长久以来在我们每个人的大脑中都储存着这样一幅教室的图画：成排的课桌椅，教师站在教室的前面，黑板位于教室前面或后面的墙上，侧墙有一扇或两扇门，白白的墙上偶尔贴着几幅画或口号之类。这就是传统的教育环境。如果是“小班化”的教室，那可不行哟！得让我们的教室环境大变样！
环境布置之一：总体设计丰富多彩。教室布置的格局、造型和色彩会影响学生的学习情结。因此要注意色彩搭配、要注意各个区域之间既有隔离又有联系，要使教室布置趋向现代化、动态化和家庭化。把教室变成师生共同学习、生活、交往的、具有家庭般温馨的场所。
环境布置之二：物品摆放生动多变。教室四周的设计要经常变化，内容要吸引同学，可以设置操作台、展品台、图书架、植物角等等。但这些地方的物品要经常周转、更换，要充分发挥教育的功能。在布置的过程中要注意物品摆放有序、合理。墙面上可以入一些学生的作品、艺术画、地图等等。
环境布置之三：根据教学要求排列课桌。“小班”教室的座位是不固定的。教师可以根据学科的不同需要对学生进行各种各样的组合。利用教室的空间达到不同的教学目的。而单元组合型的座位排列方式最能满足多数课堂教学的需要，大组、小组、合作小组、团队和个人的学习活动交叉进行，其次教室里可以放几把备用的椅子，代教师或者学生换组交流时使用。
环境布置之四：设置教师办公区域。这个区域应该在教师能看到全班学生的地方，理想的位置是教室的这边或后面。办公区域应该有干净的书桌、漂亮的文件柜、放有个人藏书的书架、一把为与学生谈话特地准备的椅子。布置要富有吸引力、有特色，这会提高教师的亲和力，让来到教师办公区域的学生感受到一种无形的熏陶。
环境布置之五：添置现代教育设备。教室里一定要配备二～四台电脑，使它成为学生学习与活动的女朋友。让它成为一种工具，供孩子们玩耍、学习和创造，激发学生的学习欲望和兴趣。另外，有条件的应该旋转一些录音机CD机、投影仪、电视机等等。有些设备放在桌子上，有些可以放在橱里。
环境布置之六：营造温馨气氛。师生共同商量布置教室会让学生感到一种亲近感和对班级生活的热爱。我们可以用艺术品和背景音乐来烘托气氛，选择主题设计的要素一一人物、标志、照片、绘画、色彩、音乐、教具、学具等等。让学生自己来选择和组织。为学生提供舒心、快乐、美感、安全的学习环境。
环境布置之七：力求案例方便实惠。教室设计与布置时，要兼顾空间大小及陈列物品的案例性。橱、柜的转角处最好做成圆角，材料尽量有弹性，悬挂物品的墙壁和挂钩应当牢靠。另外，除添置必要的、硬件设施外，教室布置所需的各种材料尽量争取废物利用，自制或争取家长捐赠，这样既经济实用，又可让学生积极参与。
环境布置之八：创设规范交流空间。课堂也是一个小社会，在这个环境中，师生行为模式是多样的、互动的，因此更要注意学生的规范性交往，要学会与他人共有空间、共享快乐，让学生融入群体之中，学会与他人合作，适应集体生活，学会适应环境，体验对班级生活的热爱，努力培养学生的群体意识、民主意识、平等意识。
四：辅导困难学生方法
当遇到学习困难学生的时候，你可能会感到缺少办法。没关系，俞校长已经总结出了课堂辅导十法，我们不妨取其精华，一定很管用。
优生协助法特别对一些知识缺漏较多的困难学生，教师可以为他们配一名优秀生同座，让优秀生协助学习困难学生学习。例如，提醒困难生专心听讲，帮助困难生答疑解惑，检查困难生的作业并督促其矫正……
小组讨论法
学生分小组讨论时，可按不同要求编排小组。有时，可异质分组，相互取长补短，在讲课过程中，让困难生学习优秀生的思维方式和方法，从而不断提高自己的认知水平；有时，可同质分组，特别是在竞赛性学习活动时，让困难生有获胜的机会。
角色互换法
当困难学生有了一些进步或对某一知识掌握得比较好时，为了满足其表现欲，可以采取“角色互换”方式，让他们当一回“小老师”。这样，他们会更加积极地参与学习活动。
课堂提问法
学习困难学生对教师的课堂提问，往往不敢主动举手回答。因而，教师在课堂提问时，对较简单的问题，可请困难学生回答。对稍难的问题可以先请优秀生作示范性回答，然后再请困难生作模仿性回答。也可以由教师提示，师生合作说出答案，使困难生从中获得参与及成功的情感体验。
质疑问难法
教师要主动启发困难生提出问题。如果他们提不出，教师可以采用“反质疑”的方法加以启发：你没有问题了？那么老师来问你一个问题好吗？以此来促进他们积极动脑，主动质疑问题。如果困难生能主动提出一个问题，就给予一次鼓励，以帮助他逐步养成遇到困难能主动质疑、求助的习惯。
即时反馈法
在每节课，每个教学环节中，让困难生有当众表演的机会，并即时反馈学习效果，成功时给予热情鼓励，有错时给予及时矫正，不让知识缺漏延续积累，逐步达到教师心中明，学生掌握知识堂堂清的良性循环。
弹性作业法
弹性作业能体现多层面教学要求。学生在完成教师规定的基本练习题后，可根据实际需要依次选做。当大多数学生在弹性作业调控下自动学习时，教师就能腾出时间辅导困难学生，一旦学有余力时，也可适当做一两道弹性作业，从而进一步激发其学习的主动性与积极性。
铺垫练习法
对困难学生进行课堂学习辅导，目的是为了有效提高学习成绩，因此必须留出一定时间让他们独立订正，如果估计到困难生在完成某一项作业会遇到知识缺漏等困难时，教师可以为他们提供一两道铺垫性题目，以减缓学习坡度。
巡视指导法
这是一种教师在课堂巡视时，有意识地对学习困难学生进行重点辅导的方法。比如小组讨论时，启发困难生发言，并听一听他是怎么说的；实验操作时，看一看困难生是怎么动脑、动手的；独立作业时，站在他们身边进行适当点拨等，从而让他们获得更多的个别辅导机会。
优先面批法
小班教学为实行作业面批提供了有利条件。对困难生，更应多加关注，优先面批。发现他们作业有错误，先不打“X”，而是教师面对面地点拨思路，学生一次次地自行矫正，直到对了后再开打“√”。这样，能使学习困难学生对作业产生一种“我也行”、“我也能做对”的情感体验。
五：保护学生课堂权益
在社会上，人们的法律意识越来越强，都知道要保护自己的合法权益，作为一名“小班化教育”的老师，你有没有想到要保护学生的“课堂权益”呢？请千万不要忽视，否则你要违“法”哟！
课堂权益之一：允许学生随时发言。什么叫“学问”？就是边学边问……传统的教育只有教师有“问”的权利，学生只有“答”的权利。小班化教学必须把“问”的权利还给学生，让学生多发问，学会思考。教师要鼓励学生突破现成答案，大胆提问，大胆质疑，碰到问题随时都可以站起来问，逐步学会提出问题和思考问题的方法。
课堂权益之二：允许学生“插嘴”。传统的教学中，“发言先举手”是课堂的“规矩”，然而“小班化教育”该打破这个规矩。“插嘴”说明学生上课注意听讲了，而且还在主动地思考，某种意义上说，“插嘴”构成了课堂上的交流。从学生个体角度来看，能自由发表见解并与他人沟通有利于思维的畅通。一堂课中至少有两三次让学生七嘴八舌、主动发表见解的机会。
课堂权益之三：允许学生质疑教师。在当今信息激增的时代，教师并非百科全书，也不可能样样精通，而学生某一方面的知识可能比老师懂得多。因此当老师出现错误时，应该允许学生指出，并当众表扬这位勇敢的学生，学生完全可以平等地与老师交换意见，甚至争论问题。
课堂权益之四：允许学生选择学习的伙伴。从传统意义讲，排座位，分小组是老师安排的，学生没有选择机。我们认为在一定的条件下，应该让学生自己选择同桌或同组伙伴，这样课堂上的教学氛围一定会更加热烈，学生的积极性也会更高。
课堂权益之五：允许学生满足其合理的生理需要。
在传统教学中，教师往往强调纪律高于生理需求，这是不符合低年级学生心理特点的。在“小班化”的课堂中，我们允许学生喝水解渴，允许学生上厕所，实在困倦了，允许学生小休片刻或眺望窗外，减除一下疲劳，满足学生基本的生理需要。
课堂权益之六：允许学生再来一次
在以往的测验练习中，往往是一次定成绩，不给学生惩重做的机会。但在“小班化”的教学中，应该给学生重新做一次的机会。这样学生第二次做的练习会更加投入，更加认真，更加珍惜，学生也掌握了所学的知识，对教师来说，何乐而不为呢？
六：改变教师教学行为
教师的课堂行为最重要的取决于教师的课堂教学观念，教师在课堂上之所以有不同的行为表现，主要是由于隐藏在教师行为背后的价值观念不同，导致教师对教学情景作出的不同的判断并采取相应的行动。随着小班化课堂教学改革的不断屜和深入，随着老师教育观念的转变，迫切需要建立与之相适应的课堂教学行为的一应俱全要求，经过观察与研究，得出教师要在以下六个方面有较大的变化或改进。
※ 合理处理教学内容
教师首先要对课程进行设计与再设计，即将课程标准规定的知识目标与学生的培养目标相结合；其次根据学生的经验世界来组织教学内容，将教学内容与学生的生活相联系。教师必须在选择、组织和设计教学内容上下功夫，努力做到“用教师教”，而不是“教教材”。
※ 激发学生学习内驱力
教师应善于调动学生积极学习的兴趣，促使学生不断挑战自我，在学生不知道而又急于想知道状态下进行教学最能引发学生热烈而有效的响应。学生学习内驱力被激活状态下的课堂都能真正成为学习的乐园。
※ 引导学生思维
设想一下，教师在课堂中如果能自觉设计创设良好的问题情景，向学生展示科学家是怎样思考的，教师是怎样思考的，就能通过问题引导学生的思维由低级向高级发展，并从中适当地渗透学科思想和学科思想方法，建立价值性思维等。
※ 促进人际互动
小班化教育中的师生关系更应强调两个独立主体间的关系具有民主、平等的特性。要知道，师生关系的民主与平等对于发展学生健全的人格是至关重要的，良好的人际互动对师生双方都是一种相互补充与促进。
※ 灵活、巧妙地运用教学智慧
你知道吗？教学智慧是指教师在教学过程中具有高度的灵活性，能随机应变地对社会性事件进行果断正确地处理，并能巧妙地、发人深省地给学生以启示与教育。在突发的课堂事件中，适宜地运用教学智慧，会有意想不到的效果。
※ 蕴涵科学素养与人文素养
教师课堂教学行为中所蕴涵的科学素养与人文素养对从小培养学生的科学精神和人文价值观有重要作用，这需要教师有的知识背景，了解学科发展史驻学科的前沿研究成果，热爱科学、追求真理，满怀对一切美好事物纯真、博大的爱，采取人格化的方式与学生平等地交流、沟通、对话。
七：指导学生讨论技巧
讨论式教学法对于每位教师来说教会运用，但怎样有成效，有层次，有条理，有效果呢？我倒有一些经验供你参考，不妨试一试！
技巧一：教师要让学生在参与讨论前作好充分的准备。
★ 课前让学生对这节课所学的内容和要完成的教学任务有所了解，事先让学生预习，根据教师的提示和要求完成个人对课文的初步自学，并由此提出所遇到的疑难问题。
★ 也可以在课前让学生收集或提供一些与课文相关的材料供他们阅读，为进入正式的学习作铺垫，课堂中可以有目的、有重点地展开讨论。
★ 教师也可通过文明单位预习反馈的情况筛选学生提出的问题、再结合教学任务设计、组织讨论，满足学生学习需求。
技巧二：在课堂中教师善于及时捕捉切入 口，鼓励学生自由讨论并给予适当点拨。
●情节较为曲折、有探讨性的文章可结合学生在预习中提出的问题，提出自己相同或不同的看法和观点，让他们在讨论辨析中求证。
●条理清晰、中心明确的文章可以围绕课文提出至少一个问题，让学生明白教师组织讨论的目的，也可将学生提出的问题进行筛选，然后围绕这个或几个问题组织讨论就会很自然。
●教师要全身心地深入小组的讨论，以朋友的身份参与，发现好的切入点及时点评引导，并在此基础上展开进一步的讨论，加深对课文的理解。
●在讨论、交流结束时，应根据学生的实际情况提出思维层次较高或更有拓展性的问题供课后继续讨论。
技巧三：适时给讨论注入新的活力，通过创造性分组使讨论持续进行。
▲跑组――在同组对问题的认识达成一致的情况下，选择一名代表去别的组将自己组的想法与他们进行交流，回来时把别组新的想法或不同的观点带回组与同伴再一次进行交流，可以产生更多新的观点。
▲自由组组――学生在对一个问题的思索进入到一定的程度后，为使他们对此 有多角度的思考，可以由学生自由组合组成新的小组再讨论，以引发新的思考、激发新的灵感。
▲找好朋友――有时课文上完了，可仍意犹未尽，想找人交流，此时可让学生找好朋友交谈，或遇到难题时也可采用，通过与好朋友的交流可获得新思路。而对那些不愿与陌生伙伴交往的孩子来讲，这种方式更容易让他接受，可使他们尽快开口参与讨论。
▲找教师结对子――有的孩子依赖性强，害怕自己讲错，可允许他们随时向教师求助。尤其一些小组之间的配合还未达到十分默契时，教师的及时帮助会有利于讨论的继续进行。而教师也可通过此种方式及时了解学生的新想法，随时调整讨论的形式、进度和节奏。
▲重组组――在各组讨论时，教师在巡视中如发现组与组之间的讨论内容有相似点或持相反观点，可根据教学的需要再次进行分组讨论，以便让学生在原有的基础上进一步进行深层次的思考和探究。
▲选择组组――有的小组讨论速度快、或者学生在开始时选择了独自自学而后他们又想加入别的组进行讨论时，可鼓励他们有选择地加入其他组的讨论，可能会激发思维的撞击，产生更理想的教学效果。
八：允许学生选择学习
“小班化”教育主张创造精神和个性张扬，想使你的学生都具有创造精神和鲜明的个性吗？那么请你给他们机会，让他们学会选择、选择性教学能充分展示学生的个性，使你的教学充满个性化。不信，下面几招，你可以在教学中试一试。
1、按学生的学习兴趣自由选择学习内容
选择是由被动转为主动的过程。兴趣是学习的起源，有了兴趣，学生就能投入学习。所以每堂课，可以让学生选择学习的内容，将学生选择出来的感兴趣的学习内容作为这堂课的精讲部分，或者让学生自己去探究所喜欢的学习内容，然后将所学得与大伙共同交流探讨。
2、按课程内容选择学习的地点
通常教室是学生的主要学习场所，可是学生所学的课程内容是丰富多彩的，教室未必是一个最佳的学习地点。根据课程内容的特点，可以让学生选择不同的学习地点。比如有的课程内容具有综合性，就可以选择实验室、音乐室等专用教室上课；有的课程内容要让学生活动或者接触大自然的，那么在美丽的操场上或者实地进行教学未尝不可。根据学习内容来选择，在最佳的学习地点进行教学，可起到事半功倍的效果。
3、按学生的学习实际能力来选择学习进度
奇怪吗教学进度的快慢可以由学生自行来掌握，其实，这是教学个性化的真正体现，教学以人为本。作为教师应关注学生的实际学习能力，根据学生的学习情况选择教学进度，对于学生学起来较困难的内容，教学进度适当放慢节奏；学习内容浅显易懂的，可以加快教学进度，不必强求课课教学进度保持一致。
4、按学生的学习水平来选择学习目标
学生的学习水平参差不齐，教师可以将本课学习的总要求告诉学生，请学生依据所学内容的深浅，并参照自己的实际学习水平，决定学习目标。然后从学习目标出发，选择自己能够掌握的内容进行自学，这样有利于增强学生的学习兴趣和成功体验。这样做，所有学生的学习兴趣将得以保护，并且能让不同层次的学生都可以体验成功。学生的学习积极性也会随之提高。
5、按学习内容选择学习方法
接受“小班化”教学的学生具有一定的自学能力，因而可以放手尝试让学生按照学习内容的特点来选择自己喜欢的学习方法。如：有些学习内容富有童趣，生动活泼，就应该鼓励学生通过演一演、说一说、画一画、唱一唱、查找图书资料（包括电脑资料）等多种方式来表达对课程内容的感悟 和理解。当学生选择了自己喜爱的学习方式进行学习时，他们自然乐在其中，全身心投入学习探究中。
6、按学生的学习需要来选择学习伙伴
“小组教学”是“小班化”课堂教学最普遍应用的教学形式。教师在对学生进行了深入的了解后，分成同质或异质的学习小组。选择性教学将分组的主动权由教师传递给学生，学生按照自己的学习需要选择学习伙伴，可以选择自己最好的伙伴组成学习小组，可以与老师合成学习小组，更可以邀请选择同类学习目标的同学成为自己合作学习的伙伴。
7、按学生的实际水平来选择作业
作业是课堂教学的延伸，“一刀切”的作业要求无法满足学生学习的个别化需要。因而教师可以提供难易程度不同、广度不同的作业，让学生按照自己的学习目标和实际水平来选择作业。作业类型可分成巩固型（主要是帮助学生巩固课堂中所学的知识）、应用型（在已有的知识基础上应用课堂中所学知识解决问题）、探究型（由所学知识而迁移出的其他课程知识的综合型作业）。在不同类型的作业上，体现学生学习的个性化特征。
8、按学生的学习情况选择学习的评价方式
个性化的主人方式应由学生自主选择，可以由教师评价，可以由学生间互相评价（包括小组评价），个性化评价的目的不是让学生畏惧学习，而是让学生有更足的学习信心。所以评价的手段，可以让学生根据学习情况选择口试、笔试、操作考试等等，尽可能通过自己所选择的主人方式来挖掘自身的潜力，从而开发学生的多元智能，促进学习能力的发展。
九：了解教改发展趋势
在上海试点“小班化”几年时间里，曾经总结出课堂教学十法，但是经过不断实践、不断总结，课堂教学的方法也在不断发展。
“小班化”课堂教学方法的最近发展趋向你知道吗？
发展趋向之一：教学方法学法化
“小班化”教学法的核心是师生共同合作，因此非常强调学法，重点研究如何学，强调学生的主动参与，使学生学会学习，形成独立获取知识和运用知识信息的兴趣、能力、意志和习惯。教师应该尽可能将学习的主动权和课堂的空间还给学生。
发展趋向之二：教学方法发展化
用发展的观点看教学方法：要以发展学生的智能为出发点，将发展智能与知识获得紧密结合起来，强调教学方法的创新，不能把教学方法固定为永远不变的几种方法，要随着条件的改善、教学活动的变化而相应地调整。
发展趋向之三：教学方法情感化
“小班化”教学注重学生的情感发展。教师要充分运用教材中的情境、情理、情趣、情态作诱发物激起学生的情思、启发学生的感受，使他们活跃思路、丰富想象、充满热情，带着怜悯欢快的情感，积极地从事学习活动。
发展趋向之四：教学方法多样化
教师要根据自己的教学实际，创造性地运用各种各样的教学方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、学生、教师的特点和条件而相应变化的。一定要注意：面向教材――因“课”选法；面向学生――因“生”选法；面向自己――因“师”选法；面向条件――因“物”选法，这样才能提高课堂教学效率。
发展趋向之五：教学方法综合化
每一种教学方法都有其利弊得失。教师在每堂课上选择教学方法时，应先确立本堂课的主要方法，同时辅以其他各种不同的教学方法，使之相互取长补短，相辅相成，发挥整体综合效应，这样有利于全面完成教学任务。
十：改革课堂教学评价
传统教学评价主要关注学习的结果。评价方法单调，学生处于被动地位。而随着“小班化教育”的普遍开展，教学评价的改革迫在眉睫，那么什么样的主人方式都能促进学生全面发展呢？不妨，我给你一些建议吧！
过程评价：与以前的主人形成鲜明的对比，它是注重学生学习的过程。学生在作业或测验以后，经过教师的反馈，可以重新分析和完善修改，直到自己认为保质保量地按时完成为止。过程评价贯穿于教学的整个过程。对学生的评价是基于其在教学过程中的表现。他们不必把所学的知识转换为应对测验的技巧，而学生的进步是评价教学质量的标准。
组内评价：“小班”教学较多是采用小组学习形式，根据这个特点，以小组为单位的评价方式是十分有利的。首先老师给各个小组布置学习任务，提出小组学习的目标，让学生围绕问题展开讨论，然后根据预定的目标，对各小组的讨论情况和结论给予评价，最后提交全班交流。这对于形成集体观念、形成合作学习是十分有效的。
即时评价：课堂上当场进行鼓励性评价能激发学生的学习热情。在学生学习的过程中，教师要不断巡视课堂，深入小组，深入了解每一位学生的学习情况，对于学生的发现、探究要予以表扬，对学生在学习中存在的问题要及时给予辅导帮助，直到学生满意为止。这种评价能让教师随时了解学生的学习，发现优点，当场鼓励。发现问题及时指出，对学生有激励作用。
个案评价：
也就是建立学生的成长档案。内容可涉及到学生学习生活的各个方面。如学生各学科成绩跟踪记录、学生的特长、爱好以及各类活动的记载、学习习惯、心理状况、交往能力的定期观察、学生学习障碍与不良倾向的分析、矫正等等。这些都要定期进行阶段性小结，进而作出客观的评价。这种评价的意义在于教师对每一个学生都能够进行深入而全面的评价。
自我评价：
这对学生自我反思以及分析解决问题的能力是相当有利的，尽管学生的综合评价能力还在生成之中，但经常性对某个阶段、某堂课或者作业进行部分自我评价，肯定自己的优点，找出自己的不足，对照自己的努力目标，在教师的指导下，用标识对自己的学习过程作出判断，对学生的发展是非常有利的。
综合评价：
把各门学科的考核要点综合在一起，采用学生喜欢的活动方式，在每一个考试上寻找答案，得到老师认可以后，再到新的考试点进行考试。考试点可以采用演讲、游戏、比赛、表演等读、写、听、说结合的办法让学生参与。让学生在自然的状态上参加考试。这样的考试也是对学生综合能力的了解。
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