小学科学教育生活化实践与研究（学术沙龙）
主讲人：蒋明锋
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
我国的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育，生活即学校，教学做合一”，他认为“有什么样的生活便有什么样的教育”，他主张“用生活来教育”。反思我们以往的科学活动，都恰恰忽视这一点，我们经常带着任务去传递知识，教授技能，却很少考虑孩子们在生活中哪些方面要运用到这些知识，学习这些知识有什么用处，没有与学生的日常生活联系起来。其实科学本身就源于生活，生活中处处充满着科学。所以在小学科学教学中我们可以从学生熟悉的日常生活入手，让学生走进生活，接触到科学，感受生活中科学的存在，科学就在我们的身边，从而激发学生学习科学的兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯。
在小学科学教学中我努力实践着生活化的教学形式，取得了较为满意的教学效果。下面谈谈自己在这方面的一些具体做法。
一、创设生活化的教学情景，激发学生进行科学探究的兴趣。
科学探究是科学学习的中心环节。科学探究可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，让学生识别什么是科学。小学生天生对大自然的充满好奇，他们希望自己是一个探索者，研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。在科学教学中，我通过创设生活化的教学情境，激发学生科学探究的强烈欲望。
如在教学《溶解》一课时，老师提出：“家里来了客人我们都要给客人送上一杯茶或端上一杯糖水表示主人的好客。现在如果客人口渴急着想喝上糖水，你们能不能想一个好办法，让他快一点喝到这杯糖水呢？”生活中的问题一抛出，学生就控制不住想说自己的办法，毕竟白糖对学生来说是再熟悉不过了，再一听到能够为老师献计献策更是来劲了，他们马上能根据自己的生活经验，给我献上了点子：“用筷子不停地搅拌能够使糖快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快。”“把糖放进热水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……从这样的生活情景出发然后再引入新课的教学,学生并没有感到科学是多么深不可测，而是感到科学和他们非常的亲近，对实验设计也就非常感兴趣了。
再如在教学《了解空气》一课的时候，教师通过创设情景，生活中用漏斗倒酱油时酱油不漏下去，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的道理。用漏斗倒某种液体时，一下子倒不进去是生活中常有的现象，很多学生都碰到过类似的问题，但并没有认真的去思考过其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，一下子就成为了学生关注的焦点，学生的学习也必将更加投入。
通过这一系列生活化的教学情境的引入，极快激起学生对新课学习的浓厚兴趣，生活化情境的引导，让学生感到科学并不深奥，学生自然而然就有了科学探究的欲望和动机，也为整堂课的教学增添色彩。
二、提供生活化的实验器材，拉近科学与生活的距离
科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。学生要进行各种探究活动，就必须要用到各种实验器材，这是实现儿童科学探究活动的必要条件。但实验仪器倒不一定非用实验仪器室里的器材，况且实验室的仪器大多对小学生来讲还是很陌生的。而且科学课中的许多探究活动往往很难在课堂40分钟里完成，需要学生在课外继续去研究，所以选用学生身边的、生活中的材料就有利于学生课后的继续探究。何况在小学科学探究活动的中许多器材都可以从学生的生活中找到相应的替代品，教学中所需要的材料很多，可以发挥学生的主动性让学生按照老师的要求自己去准备，由学生自行去收集。这一方面有利于培养学生动手能力、实践操作能力，从另一个多少也减轻了老师一个人去准备这些器材时间和精力。学生从家中带来的器材虽说没有学校仪器室里的仪器来的规范、标准，但对学生来说自己带来这些器材比较亲切也不陌生。而且由于这一些器材都是学生们从家中带来的，学生在准备中对材料已经有了一定的认识，而且也便于让学生在课外继续进行科学探究。
三、布置生活化的课外作业，巩固课堂上所学的知识
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径。学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。适当布置一些生活化的课外作业，让学生将科学探究活动引向课堂以外。通过生活化的课外作业有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。久而久之，学生也乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并用自己学到的科学知识想办法探究解决。学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生利用课余时间去观察校园里的开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。观察研究这些开花的植物，学生并没有感到这是一种学业的负担，都会欣然圆满的完成任务。
当然在布置生活化的课外作业时也要注意以下几个方面：
首先要激发学生进行课外探究的兴趣。
兴趣是学生学习最大的动力。只有学生对于你布置的作业有兴趣了，学生们才会积极的参与到课外的探究活动中去。如在教学《混合》的时候，我们在课堂上混合的都是一些固体，课要结束时，我就问学生们“如果把两种不同的液体混合起来会怎么样啊？不同的混合顺序会产生怎么样的结果哪？”从而把学生的兴趣调动起来，然后顺其自然的让学生们回家去混合一下水与油，让学生们先把水放入油中，第二次是把油放入水中。不同的顺序看到了不同的结果，学生们课外探究的兴趣就更浓了。
其次要注意学生在进行课外探究的安全。
科学探究要求学生走出校园，走上社会，走近大自然，学生在开放的时空中开展科学探究活动，安全很重要，必须保证活动的安全。我在布置《寻访小动物》的作业和《制作生态瓶》的一课，课外去准备小型水生动植物前，我与学生一起讨论完成这个任务中会遇到什么问题，要考虑哪些安全因素。发展每个人的智慧，挑选一些有趣的，没有危险的活动让学生们进行，保证探究活动百分之百的安全。
最后在学生的科学探究活动中争取学生家长的支持与配合。
家长的支持是科学探究活动成功的一半，有了家长的支持才能更好的开展一些课余的探究活动。特别是一些课余探究有一定危险性的活动，更需要取得家长的配合，如《制作生态瓶》的一课中需要的小型水生动植物，需要家长的陪同下去获取这些材料，因为捞这些小型水生动植物要到一些水池和沟渠里才有，有一定的危险性，必须有大人看着才行。当然在布置更多的课外探究作业时，我尽量选用学生身边的各种工具进行探究，不需要学生花费很多金钱甚至不花钱，同时也尽可能让学生每天只要利用很短的一段时间来进行研究就可以。不耽误学生其它功课的学习。
总之，在科学教学中，把生活与科学有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终，构建这种从“生活走进科学，从科学走向社会”的思想，使学生体验到学习科学的实用性和趣味性，真正使学生利用生活化的教学形成会学知识、用知识的良好习惯，这样将对学生今后的学习奠定坚实的基础，产生深远的影响。课堂教学仅完成教学目标是不算完全成功的，只有学生在学习的过程中受益，并能把所学知识运用于生活，才是真正有价值的教学活动，实现教育的生活化和生活化的教育，让每一位学生带着快乐健康成长！
