关注细节聚焦课堂（科学教研组沙龙活动）
新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，是一种“以人为本’’的教学观。以新课程的教学理念来反思我们惯常的教学细节，以新课程的教学理念为标尺来衡量教学细节，我们会发现很多的教学行为和教学细节忽略了学生的发展。课堂教学中我们总是习惯于执行课前精心设计的教案，按着预先设计“走教案”，较少关注学生的发展，限制了学生在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动的学习变得机械与刻板。有效的课堂需要改变我们的教学行为和教学细节。关注教学细节，就是要从学生的角度设计教学，备学生因素，做到因材施教，从而使课堂教学有效。
欢迎各位老师畅谈自己的感想与做法
李国文：学生已有经验是有效教学的起点
心理学研究表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。例如，教学《认识固体》时，教师根据教学内容，合理安排自己的教学程序，导入部分从实物呈现开始，联系了学生的生活实际，让学生仔细观察，从而导入新课：
师：我手上有两个鸡蛋（一生一熟），我把它们打碎，去掉蛋壳，分别放在两个玻璃杯中，同学们仔细观察一下，你们发现了什么？
生：我看到一个鸡蛋是熟的，一个鸡蛋是生的。
生：我看到生鸡蛋是黄色的，会流动；熟鸡蛋是白色的，像个球。
生：我发现了生鸡蛋是液体，会流动；熟鸡蛋是固体。
师：大家观察得很仔细，去掉蛋壳的生鸡蛋是液体，煮熟的鸡蛋是固体，关于固体和液体你们都知道些什么？你还想知道些什么？（学生自由发言）
生：我知道课桌是固体的，窗玻璃是固体的。
生：我知道木块是固体，钢笔也是固体，墨水、牛奶是液体。
生：我知道固体有形状，液体会流动。
生：我知道河里的水是液体，人身上的血也是液体。
生：我知道液体没有形状，小学生用的胶水是液体。
师：大家知道得还真不少，关于固体和液体，你们还想知道些什么呢？
生：我想知道哪些物体是固体？哪些物体是液体？
生：我想知道固体、液体有哪些特点？
生：我想知道固体、液体在水中会发生哪些现象？
生：我想知道，石块为什么会沉在水底，油却漂在水面上？
师：同学们头脑中有这么多问题，好，今天我们就一起来研究固体和液体，这一节课我们先来学习第一课《认识固体》（板书课题）。
本课导入的设计，教师从学生已有经验出发，选取了学生生活中经常接触到的东西，让学生仔细观察，说说看到的现象，以及对此的一些想法，自然地引出了本课的课题：“认识固体”。这样的导入真可谓水到渠成。
蒋明锋：用多元的评价批改作业，促进有效的课堂教学
学会赏识学生，多元评价培养信心。批改作业为师生感情的交流提供了很好的机会，是培养学生探究科学自信心的有效途径。有人说：“批改作业是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育，不要轻易在学生作业本上打×”。这句话是很有道理的，因为打×扼杀了学生的自信心，泯灭学生的求知欲，淡化了学生的改错意识，遏制了学生的反思能力。
我在科学作业的批改过程中，总是带着赏识的眼光，努力挖掘学生作业中的成功因素。如书写端正，正确率高，思路独特，哪怕是一个句子、一幅创意简笔画，都会热情鼓励，用红笔在这些句子下面画上表示赞美的小圆圈，打上颗小五星，或写一些激励性和针对性的评价语。如“这个回答很富有创意，有科学探究价值”，“你真象一个小小科学家”，如“想一想，我们在做实验时，你观察到了什么现象”?再“想一想，有没有其它更恰当的描述”等等。当学生翻开本子，看到这些评价，会有一种成功的喜悦，得到一种精神满足，增强其学好这门学科的自信心。实践告诉我们，伟大的成功都蓄积于微小的成功之中。比如我所任的班中有这样一位学生，语、数、英学习成绩不太好，算得上是班中的学困生，但我发现他的科学作业的字里行间透露出他喜欢这门学科，重视这门学科，并试着努力把它做好。有些实验册上做中学的题目是开放式的，探究性，只要言之有理即可，（这些题目可以选做，有一小部分同学都没做）。虽然他做的没有优等生那么见解独到，语言表达不够简洁，我却在他的作业本中写道：“棒！继续努力，老师相信你能行！”并且在班级上对他的作业给予表扬。自此之后，他的作业做得越来越好，表述越来越简洁明了，且富有科学依据，学习成绩也有了明显的提高。可见，通过多元评价作业，学生的自尊、自信热情被点燃了，学生可持续发展的学习能力得到了培养。
教师要注重作业的反馈功能，做到及时批改，从中获得教学信息，对学生作业中出现的问题应及时向学生反馈，否则正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上就决定了批改作业的价值，从而影响了教学质量，及时反馈促使教师及时讲评，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，还能促成学生的积极反思向纵深发展。
