从小班化互动式课堂的新特点谈师生互动行为的规定性
小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。
“互动式教学”就是把教学过程看作是—个动态发展着的、教与学统一的交互影响和交互活动的过程。它以教与学的和谐互动为特征，坚持“以人为本”，把教师和学生都看作是能动的人，因而要充分调动教师与学生两个方面的积极性，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的帅生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动等，并且强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。
在具体的教学过程中不仅更深地理解了小班化互动式教学的理论特点，还使得开始作为要求教师去实践的小班化互动教学手段潜移默化地成为了教师的自觉行为，从而呈现出了小班化互动式课堂的新特点。
一、小班化互动式课堂的新特点
1、氛围——因“对话”而更轻松
“对话”从一定意义上讲就是民主、平等、交流、充分表达意见的代名词，用“对话”表述小班化课堂教学互动交往的师生关系是最具概括力的。“对话”是小班化课堂中各种活动的基础，是小班化教学的特点。“对话”为课堂教学建立了一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松环境，有效地改善课堂教学中师生的交往形式，使学习活动的施动方不再只是教师，从根本上改变教师以自己的优势去迫使学生服从的状况。学生在这样的氛围中学习，知道自己有对话的权利，并由以往的需教师引导的不自觉对话状态转化为现在的自觉对话状态。师生在课堂上交流思想：相互讨论、相互切磋、取长补短。在交往的过程中，教师引导学生仔细观察，提高寻疑、质疑、解疑的能力，学生在交流中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助。
2、个性——因“个别化”而更张扬
“个别化”教育是实施素质教育的突破口及最终归属，在小班课堂教学过程中实施个别化教育，具有更为有利的因素——教师在课堂中分配给每一个学生的时间增多，能够更好地促进学生个性的发展，更好地让学生进行自主的、探索性的学习；在小组合作学习中，教师能够根据组内学习情况，对一些学生实施设问的个别化，这种个别化的设问方式能让每个学生都有能力、都有机会表达自己对问题的见解；教师应答也能体现出个别化的特点：教师有能力、有机会对每个学生的答问及表现做出适当的反应，针对学生的个体特点，采用灵活的应答方式，以满足学生不同的需求。对学生不是整齐划一的培养，少了不必要的规定和统一，而是关注差异，承认差异、尊重差异、善待差异——小班化教育的“个别化”让教师能更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上均衡、充分的发展。
3、合作——因习惯而更自然
合作性教学认为，学习是满足个体内部需要的过程。基于这种认识，合作性教学把教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。几年来，学生的合作表现由原先要老师督促、引导才开始变为了现在主动寻找合作对象进行合作学习，学生已经逐渐熟悉和掌握了合作这种学习方式，不再只把合作当成一种形式，变个体独学为集体共学，对合作，学生表现出一种自我的需要。从班级合作教学形式上看，有小组内的合作、小组间的合作、好朋友的合作、身边同学的合作、师与生的合作……在教学中相机采用各种合作形式，使多向型的合作互动方式自然地为也实现教学的科学化和最优化服务。从合作教学的整个过程上看，情意色彩表现在教学过程的各个方面，尤其是在合作活动中，成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，充满温情和友爱、互助与竞赛。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的更多，学得也就更加愉快。
4．心态——因激励而更自信
在小班化教学中，激励式教学之所以成为教学的特点之一，是因为：首先，师生的交往更广泛、更深入了，在这种情形之下，老师的态度、言行对学生更具影响力，因此，教师把鼓励学生积极性作为自己的自觉行动；其次，小班的教师在自身的学习及对学生的教育过程中，认识到要关注的是学生学习能力的培养和个性的良性发展，具备了这种认识后，教师对学生的看法就更长远。由此，激励已逐渐成了教师的一种职业习惯，并产生出巧妙的化学反应：学生在教师的激励之下，对学习的兴趣更加浓厚，心态也更自信，这又反过来对教师产生着正面影响。师生在这样的互动之中共同进步着。现在的课堂中，随处可见勇于承认自己错误的学生、随处可见答错了仍不气馁的学生、随处可见敢于挑战自己的学生。这就是思维的解放、这就是激励的功效。
二、师生互动行为的规定性
为了进一步保障小班化互动式课堂教学的新特点得以充分的体现和规范的实施；为了使教师能够进一步通过小班化课堂中师生表现的现象理解小班化的内涵；也为了进一步认识到师生在小班化的课堂中应表现什么样的行为，更好地保障课堂的互动，我们必须通过可观察的、可感受的指标从互动的数量、频率、深度、广度、效率等方面进行评估，这一评估标准，我们称之为小班化师生互动行为的规定性。
那么，教师、学生在课堂上互动的行为应该有哪些是必须做到的呢？下面我将从两个方面进行阐述。
1、小班化互动式课堂中，教师行为的规定性
作为小班的教师，应该做到：
抛弃权威：视学生为自己的学习伙伴，不居高临下，而是以平等的眼光看待学生；不用教师的权威让学生作为被动的接受者来接受所学的知识，而是用知识的魅力来吸引人、征服人。让学生在与教师的平等互动中主动的探求知识，要能以学习成员的身份深入到学生的小组活动中去：只有这样，教师才能真正地理解学生思考问题的方式、才能清楚地掌握学生的学习情况、才能有针对性地给予小组及个人以合适的指导。
更新观念：学生是学习的主人、学生的潜力是无穷的，因此，我们在教学过程中要舍得放手、学会放手。“舍得放手”是对教师教育观念的要求，而“学会放手”则更侧重于对教师教学观念、方式的要求。
师随生动：培养自己敏锐的眼光，随时在课堂中关注每个孩子对学习所产生的各种形式的反馈，并给予及时的反应，能根据学生的表现随时调整自己的教学方式：不拘泥于事先准备好的教案，这既是一种教学智慧，也体现出互动教学的一个方面。
鼓励合作：创造条件让学生开展合作学习，合作前，教师要让学生清楚了解活动的目的、自身的任务；合作中，教师注意关注每个学生是否都积极的参与了合作，随时根据学生的合作情况给予评价与调整；合作后，让学生对自己的合作情况进行汇报，并互相进行评价。教师要仔细研究教材，对适合合作学习的内容要不怕麻烦，坚持让学生进行合作学习，并进行相应的学法指导。根据不同学习内容的要求设计不同的合作方式，在一些思考性较强的题型中，就可以先给学生一定的自主思考的时间，再进行合作讨论；在一些表达类训练的题型中，就可以直接让学生互相听听、说说。要保证课堂中的合作学习有一定的频度。
欣赏学生：要有意识的在每节课中给每个孩子表现的机会：这句口号是我校在小班化实验之初就提出来的，实践中我们发现，这一要求在小班的教学过程中可以得到实现，也一定要得到实现，这是小班化教育优势的首要体现——每个学生都有自己的收获。要多用激励、善用激励，适时激励会使课堂的氛围一直处于一种振奋状态，学生想说、愿说、爱说、会说。教师一定要时刻有这个意识，不能急躁，应耐心的从积极方面引导学生主动地进步。
培养能力：在日常的学习活动中要有意识地培养学生说的能力、听的能力、合作的能力、分析的能力、取舍的能力（交流中能从他人处学到好方法，还要能摒弃自己不好的方法）、相互反馈评价的能力。情愿在学生形成这些能力的过程中多花些时间（如1课时的课需1.5课时或更多时间完成），但一旦学生逐渐地形成能力后，他所收获的将比书上的知识多得多。
勇于创新：能发现学生学习上的问题，乐于、善于思考针对相应问题的解决方法，并做出相应的改革，不要有畏难情绪，能够大胆的吸收理论知识或其他途径获得的一些好的教学方式方法，并运用到教学当中。
2、小班化互动式课堂中，学生行为的规定性
作为小班的学生，应该做到：
充分投入：只有投入，才能积极与老师、与同学互动；只有投入，才能真正体会课堂上言论的轻松与自由；也只有投入，才能用心思考并提问，让老师、同学的想法为我所用。
大胆思考：做思维上的“巨人”，在自己的思考领域要大胆求异创新，不人云亦云，但在展现自己的大胆思维时，还要能够遵守课堂常规要求。
愿意交流：不论是在小组活动中、好友交流中还是全班汇报中，都要有表达自己看法的意愿并付诸行动，对自己的语言表达能力也要有一定的要求——说出完整的、逻辑清楚的语句。
乐于反思：在仔细思考的前提下，对自己不对的想法要不惜舍弃，对他人有道理的思路能虚心接受、理解并吸收。
自觉合作：要有合作的意识，在课堂中碰到了自己不能独立解决的问题或是对某一问题有不同的看法时，就要想到可以与同学、与老师合作完成，在合作中，能迅速完成分工等前期工作，积极地进入到学习状态中来，能互相提醒、帮助，依照事先确定好的活动规则进行活动，不为无谓的事情分心。合作的成果中有自己的操作、思考痕迹在内，不一味的依赖于合作者。
学会倾听：不仅要听老师的，还要听同学的，要逐步培养自己听的不同层次的能力：听的专注力和记忆力、听的理解力和辨别力、听的想象力和创造力。
遵守常规：虽然小班的课堂提倡“活”，但是指学生可以在思维上的活跃、交流上的活跃，而不是在课堂上为所欲为，只有在遵守常规的基础上，才可以保证每个学生有优良的环境进行思考和有效交流。
学会评价：充分利用小组活动、同伴互动及全班交流等机会，在思考的基础上给予别人初步的评价，这样既训练了自己听的辨析理解能力又训练了口头表达能力。
把握机会：在小班的课堂中，学生自主学习、合作学习等展示自我的机会是很多的，学生要使自己一直处于积极的思维状态，把握住每一个展现自己的机会。
综上所述，在小班课堂上，互动是特征、是优势、是发展的实质、是小班课堂的本义。要保证互动课堂新特点的实施，更重要的是要关注教师！学生的互动能力、互动习惯、互动水平等是要靠教师培养的。同时，为了更好地贯彻互动行为的规定性，教师自己也还需要进行学习和自我培养，因此教师必须有意识培养自己、培养学生。
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