多彩“生成”，灵动课堂
——浅谈小学英语课堂中的细节与生成
【摘 要】长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师不断追求的目标。然而我们在平时的教学实践过程中发现，在丰富而又多变的教学情境中，经常会有意料不到的事件发生，同时为我们生成许多丰富而鲜活的教学资源。面对这些生成，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么一个个超越预设的精彩会如约而至。如何在课堂教学中关注细节，促进生成，结合平时英语教学的实践，让学生活学活用，让英语课堂涌动出源源不断的生命活力！
【关键词】意外 错误精彩 英语角 质疑 促生成
目前，新一轮的课程改革已全面启动，由此加速教育观念的更新和教学模式的构建。《新课标》提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。随着新的教育理念的深入，学生的学习方法和教师的教学方法都有了根本的变化，这就对我们教师提出了更高的要求。
这种在师生共同参与下有预设也有生成，瞬息万变的“活”的课堂教学，则要求我们英语教师在准确把握新课标的理念、目标和内容的基础上运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律，在课堂教学中能敏锐地察觉学生身上的细微变化，面对新的意外情况，能从学生的心理特征和实际情况出发，审时度势，快速作出反应，灵活果断而有效地选择和调整英语教学策略，体现良好的教育机智。
下面将结合几个教学实践，阐述我们如何将这些看起来似乎不起眼的点点滴滴促进生成，让我们的英语课堂焕发成生命的活力。
一、抓“意外” 促生成
我们的教学对象正处于十二三岁的青春萌动期，他们对异性有那么一点儿神秘感和兴奋感，在课堂上也会不自觉地表现出来。例如，我在教学6A Unit 2 Ben’s birthday 的第一课时12个月份时，就发生了这样一个意外：
[教学片段1]6A Ben’s birthday
T：（在拼读完12个表示月份的新单词之后，学生略感疲惫。在这个时候我设计了一个对月份发指令的巩固游戏：各个月份由不同的学生担任）
Sn：March,March, sit down.
S3：OK!(动作)
Sn：January,January,lie on your back.
S1：All right.（动作）
……
（学生情绪高涨，摆脱了刚刚学生词的疲惫，已完全融入了游戏的快乐氛围中。思维也随之被激活，很多学过的和没学过的动词都不自觉地从嘴里“冒”了出来。老师也为此欣喜不已。）
Sn：（恶作剧地） April（男孩） kiss May（女孩）！
Ts：(哄堂大笑)KISS！亲嘴！
（台上的两个学生表情也很尴尬，女孩的脸已红到脖子。）
T：（手势作安静状）Ha, you know ‘KISS’, Can you read loudly?
Ss：kiss.（有人开始难为情，声音很轻。）
T：Good! 但有谁知道KISS是用在什么人之间的吗？
Sn：用在爸爸妈妈与孩子之间。
T：Very good. Anything else?
(有学生知道，但不好意思说出来。有人在下面窃窃私语。)
T：“KISS”一般用在相爱的人之间，它是一种表达爱意的直接方式。 Now,please think it over,我们教室里的两个同学之间是这种关系吗？
Ss：(响亮地)No!
T：(目光投向刚才那位说kiss的男孩) So,we shouldn’t use this word here
Sn：I’m sorry.(不好意思地低下了头，心服口服。)
T：所以我们在学习一种语言的同时，还应学习它的文化。也就是说，要根据场合使用恰当的言语。
在设计这个巩固游戏的时候，我完全没有预见学生会在公众的课堂上说出“KISS ”这个词，若严词斥责，将泯灭学生思维的火花；若敷衍搪塞，将使学生心生遐想。最有效的办法倒不如借此契机，捅破这层“窗户纸”， 继而因势利导，巧引妙导，把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来，让教师自身与学生都在这“生成”中共同成长，享受课堂。
二、抓“错误” 促生成
英语作为一门“第二”语言，学生在学习的过程中经常犯错是难免的。教师若批评斥责，则将挫伤学生学习的积极性。而善于挖掘并运用“错误”调控课堂，将会给课堂教学带来意想不到的和谐与活力。例如在教学《牛津小学英语》6A Unit3 It was thereB部分词汇时，出现了这样一个教学片段
[教学片段2]
T:I have a CD walkman,but I can’t listen. Why,boys and girls?Can you tell me?
S1：Maybe it doesn’t work.
T：No，it’s good.（老师为了提示学生，拿出随身听的实物，并做戴耳塞状）
S2：Oh，There’s no earphone .（显然这个学生已经预习，读音也并没有错，因为之前，ear 和phone 也学过）
T：（老师作委屈状）Hi，boy，look carefully，How many ears do I have？one or two？这里，老师通过提出“How many ears do I have？”来表达对学生回答的质疑，以引起学生的注意！
S3：（微笑着略带点不好意思）Two！
T：So…Who can help me tell him（老师做个两的手势，并指着自己的耳朵）I have…
Ss： Mr Zhou has two ears ！So ，you should say ：There are no earphones .
在本教学片段中，老师通过委屈的表情和身体语言追问暗示，引导学生发现错误，并且以学生的错误答案为前提，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。更为有价值的是，当学生明白错误后老师并没有就此打住，而是把面扩大，引导其他同学怎么用英语来纠正同伴的错误，真正的把自主权给了学生，生动和谐的一幕在这个错误里生成！
三、抓“精彩” 促生成
当学生的回答特别精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，我们可以利用这种新的资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 3 Hobbies时出现了这样的一组对话：
[教学片段3]
T: Do you have any hobbies ?
S1:Yes ,I like reading.
T：Can you tell us ，why？
S： Because a good book is a good friend .（以前在讲练习时扩充过，老师也没想到学生会用在这）
T：Good girl！A good book is your good friend，It can tell you what is good and what is bad！So you like reading.Good answer！You’re the first star in today’s English lesson.Boys and girls，do you want to be a star like her？Come on，it’s your turn！
（老师在听到这一回答后，给予了及时的具体的大力度的赞赏并向其他同学发起了挑战！）
S2: I like drawing pictures ,because it’s very interesting .It can make me happy.
S3:I like growing flowers ,because the flowers are very beautiful.
S4:I like playing balls ,because I like sports .
S5:I like surfing the Internet ,because I can learn a lot from it.
Ss:…
本课的话题与学生的实际情况联系紧密，为此，老师在与学生的交流过程中，紧紧围绕着这个话题，在充分了解学生情况的基础上能动的预设，提出新的问题“Why ？”很自然的丰富了师生之间会话的语料，并恰时抓住了某同学精彩的回答，大力度的评选她为英语之星，让其他同学以她为榜样，并用煽动性的语言“it’s your turn”！向其他同学发起挑战，让学生的思维在碰撞中得以激活，把话语交际引向了另一个深度，从而为本节课呈现出了以上诸多精彩的“生成资源”。
四、抓“英语角” 促生成
小学生的注意力很容易分散，有意注意的时间也很短，所以上课一开始我们就能抓住他们的视线的话，就能为这堂课的顺利进行提供积极的情绪保证。为了让他们逐渐进入课堂状态，每天在上课伊始，我都会或多或少的用几分钟时间邀请学生谈论一下英语角，但是日积月累怎样让这个小小的英语角抓住学生说话的欲望呢？下面的片段应该能给我们一些启发：
[教学片段4]
T：Boys,and girls,shall we say something about this English corner?Try your best ?
S：All right !
S1：Today is Monday ，it’s sunny today！
T：Boys and girls ，look at the sky ，What can you see？
S1：I can see a shinging sun in the sky .Goodbye ！（由天气引到观察天空以及环境）
S2:It’s the 8th of October.
T:Yes,How do you feel today?
S2:I feel very happy.
T:Why?
S2:Because my birthday is coming！Goodbye！（由日期引到情绪）
S3: it’s Monday ,isn’t it?
Ss:Yes,it is.
T（老师用手指作数数状，提示学生说出以下句子）
S2：It’s the second day of this week.
T：You’re right！But I don’t know what lessons do we have this morning？
S3：We have …Goodby！（由星期引到今天的科目）
从以上教学片段可以看出，简简单单的写有日期、天气、星期的小小英语角，居然在师生的互动交流中衍生出了这么多和自己息息相关的话题，可以说说今天自己的情绪状态，说说今天的科目，还可以把视线移到教室外观察观察天气和环境。如此贴近实际的交流，不仅让学生在不知不觉中就进入学习状态，还让新旧知识在滚动与生成中反复交替，在这个小小的英语角里衍生出了一个逐渐扩大的语言交际世界，学生的交际能力也在不知不觉中得到发展和提高！
五、抓“质疑” 促生成
在教学牛津小学英语What do you usually do after school ？句子时，在开展互动问答活动时，突然有一位学生问：Excuse me, Mr. Zhou .What do you usually do after school ？听到这个问题，我计上心来：何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去猜一猜呢？于是我因势利导引出话题：
T: Please guess.（诡秘的一笑）
学生的情绪一下高涨起来
S1: You usually go shopping, I think.
S2: You usually do housework , I think.
S3: You usually listen to the music，I think.
S4: You usually surf the Internet，I think.
学生们争先恐后猜问……
T: Well. I go home at once after school every day and There’s no
Computer in my house.So…
S5: I see. You usually play the piano and listen to the music
T: You’re clever.And Tell you a secret，I usually dance at home.（学生大笑）
本片段的精彩之处在于教师面对学生的突然提问，没有正面直接给出答案，而是“顺水推舟，还问题于学生”，有意识的把它变成教学资源加以利用，并催生出一次教学活动高潮，既精彩又高效，何乐而不为呢？
从以上几个教学片段可以看出，教学资源随时可见、随处可见，如果我们教师不加以利用，这些资源都将在不经意间流失，这将是多么遗憾的一件事情啊！让我们运用新课程理念，做个有心人，精心呵护好这些教学中不断闪现的点点星光，激活学生思维的源泉，拓展学生的思维空间，我们的英语课堂才会不断出现美丽的“生成”，精彩徜徉，活力涌动！
(注：本文所选取的教学片段部分来自教学《牛津小学英语》的课堂实录)
参考文献：
【1】贾冠杰《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年
【2】刘润清《外语教学中的研究方法》，外语教学与研究出版社，1999年
【3】教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年
关闭窗口
打印文档
账号登录