动态备课 预约出小班化课堂的精彩
内容摘要：
小班化课堂教学质量与备课情况密不可分。本文围绕在备课时，教师如何按照新课程的要求，以生为本，以学定教，关注学生的心智水平，制定适当的学习目标，设计合理的流程，采取合适的途径展开相关阐述，以实现小班化体制下课堂教学的规范化和有效性。
关键词：小班化 动态备课 差异教学
我们学校开展小班化工作已经有六七年时间了，每次提起“小班化”，大家就会不约而同地说“小组合作”如何如何，可是在随堂听课中发现课堂并没有把小组合作真正深入到某个层面，这是为什么呢？我们也都在努力追求有效的课堂教学, 可是开展小班化教学实验的班级的教学效果并没有明显的优势,这又是为什么呢?
于是我开始思考,我想问题出在备课上,因为备课质量的高低，是保证课堂教学的一个重要的环节。在小班化的教育教学实践中，教师如果能一如以往地重视研究教材内容的基本要求和拓展性要求的基础上着力研究师生教与学的方法，研究学生对教材掌握的分层需求，关注学生的心智水平，制定适当的学习目标，设计合理的流程，采取合适的途径，我想就能预约出课堂的精彩，就能够探索出一条符合小班课堂的“动态备课”新路来。
一、分析差异，构建小组
在学习领域,学生间存在差异,这是一个现实问题。以我们班学生为例,主要主表现在以下方面:
1、水平差异
在识字方面，有的学生面对课文中的新词看上几次就记住，不需多次抄写，有的学生分析了字形，想了识记办法，抄了多次，可就是记不住；再如在写作方面，有的学生无论怎样，一句话就是讲不清楚，有的学生却能将课文中的写作方法灵活地运用到自己的作文中。
2、兴趣差异
不同的学生兴趣也不尽相同，有的喜欢小说，有的喜欢漫画，有的喜欢科技读物，有的关注故事情节，有的关注人物语言；同样一个单元的内容，不同的学生的兴趣点也不同。
3、风格差异
有的学生喜欢小组合作学习，有的喜欢个人独立学习，有的喜欢动口多说，有的喜欢动笔多写。
作为老师，如果我们能充分了解班中的每一个学生不同的特点，仔细分析他们的差异，并根据学生的个体差异，把班级分为若干个学习小组，建立小组运行机制，那么学生就不再是独立的个体，而是群体中的一分子。
在备课中如果我们能充分地考虑学生个体差异，让每一个孩子的特长得到发展，让每一个孩子的个性得到飞扬，那么课堂必将因预约而精彩，“决胜于千里之外”也将成为一种可能。
二、关注差异，寻找基点
不少时候，我们老师在备课时仅仅根据班级的平均水平制定教学目标，设计教学过程。然而这个平均水平造成了优等生吃不饱，后进生吃不了，使得这个水平成为虚设。因此在小班化教学中制定教学目标和设计教学过程时就更应当体现差异。
1、 分层设置教学目标
在教学目标中，关于读书的要求，以往我们只要写上正确，流利，有感情即可，现在，考虑到学生的差异性，在这项目标中，教师可以要确：优等学生三条都要做到；中等学生要做到正确，流利；后进生只要做到读正确。由于小班人数少，老师的检查面比大班广，目标明确后，学生就有了努力的方向，目标达成度也较以往高了。
比如，学习《海底世界》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标。
高层次：
1、能理顺第三自然段的句子间的联系并能背诵;
2、能根据课文进行合理想象并描绘出一幅美丽的海底世界图。
中层次：
1、学会16个生字及词语，读音准确，会写能默，并理解词义；
2、能用“普通”、“物产丰富”造句；3、能正确朗读课文并能背诵课文第三自然段。
低层次：
1、基本学会16个生字及词语、读音准确能写会默，并理解词义；
2、能换词理解“依然、是否”；
3、能依照例句用“普通、物产丰富”造句；
4、能读懂第三自然段中每句话的意思。
2、分层设置教学流程
在小班化教学备课时，关注差异，根据孩子的不同特点给其安排合适的角色。对于简单的问题，尽量把机会留给后进生；语言表达能力好的，在需要给全班同学做示范时可以请他们；组织能力好的，可以在小组合作时发挥其领导能力；不喜欢发言的，可以让她代替老师评价他人的发言。久而久之，每一个学生的特长都能得以发展，不足也能得到改进！
这样一来，我们可以根据课文所设的问题分为三个等次，并在备课中标注，A类问题，优等孩子回答，B类问题，中等孩子回答，C类问题，后进生回答。或者在教学过程设计中，大部分问题设置给全班的孩子，不分等次，但在课文总结时，设计一、两个有难度思考给优等生，让他们能做到跳一跳摘桃子，激发他们的学习积极性。
例如，《我的舞台》教学过程设计最后，我设计了两个题目：1、通过学习课文，你认为作者在自己的舞台中得到了什么呢？2、你认为你的舞台是什么？你打算怎样去实现它？第一个问题是针对班里的中等以上的孩子设计的，只要认真听讲，再思考一下，孩子就能答出来。第二个问题，就是针对优等孩子设计的，给了他们一个展示自己的空间。
3、分层设置练习形式
在备课时，将一个个活生生的孩子放在心上，教学的每一个步骤、每一个环节，始终想着怎样让有些学生吃得更好，怎样让有些学生跳一跳能吃得饱，又怎样让有些学生经过低起点、小坡度、多循环的点拨和训练，也能够得到进步，这应该是贯穿小班化备课中的一条主线。
为此在设计课堂练习时，对于各方面能力都较差的学生，重在巩固知识，达到教学的基本要求；对于智力水平较高的学生，重在培养运用和创新能力，达到教学目标的较高要求。
如《老人与海鸥》教学时设计的分层练习说话：
（1）成千上万只海鸥在空中不停地鸣叫着，好像在说：“ 。”
（2）成千上万只海鸥在空中不停地鸣叫着，有的好像在说：“ ”；有的好像在说：“ ”；还有的好像在说：“ ”。
4、分层设置作业内容
小班化的教育由于班级人数少，为孩子个性的张扬，提供了一个有效的空间，这就让我们为学生的作业设置留下很大的空间。
（1）制订作业量的分层要求。例如巩固生字词的抄写作业，对平时记忆生字较快的学生要求抄写一到两遍；对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。
（2）做好作业难度的分层设计。例如《蒙娜丽莎之约》一课的课后作业，我布置了如下几项作业；1、朗读课文，识记本课新词的书写，理解新词的意思；2、正确流利的朗读课文并能背诵“神秘的微笑”部分语句；3、根据课文内容，自行制作一张资料卡片，把从课文中收集到的信息保存下来。
当然，在布置学生写平常的日记时，我们也可以采用分层的方式：首先，我们可以针对 A层和B层中不会写日记的同学，采取坡度辅导作业：一开始，可以布置阅读别人的好日记（如优秀日记选或一些优秀生的日记）；然后，布置摘抄好的日记或优美词句；最后，让学生自己试着学写真正属于自己的日记。这样的训练对于低层的学生来说是最好不过的了，使他们有了一个由不会写到会写的学习过程，既增加了多写作的兴趣，又提高了写作的水平。其次，对于C层中日记写得好的学生，则布置他们积极收集好的素材，在写完自己的日记后，辅导低层的同学，教他们如何去观察周围的事物。之后，组织学生们进行交流阅读，互相取长补短。
三、尊重差异，客观评价
小班的教学非常重视用不同的标准衡量不同的学生，当学生的差异性表现出来时，应当给予尊重。因此，我们就可以针对备课目标中预设的分层进行评价，后进生只要做到了正确，就该给予肯定的评价，这样做能大大调动后进生的学习积极性，也让优等生有了更明确的努力目标。
如：《慈母情深》一课中的评价
生1：以前我都乱花钱，妈妈不给我买东西，我就生气，从现在开始我要勤俭，因为妈妈赚钱很辛苦。
师：你能体会妈妈的这份辛苦，真是个好女儿！
生2：妈妈，我想对您说，我长大后，一定要让你过上好日子。
师：这是一种福气，希望你能为了这个目标而努力。
生3：我的妈妈没有作者的妈妈这样无私和伟大，她对我很严格。
师：牵着你的手是一种爱，严格要求也是一种无私的爱，希望你能慢慢用心去体会。
另外， 在小组活动评价中，以组为单位进行评价，重视学生合作的成果，不以某一个孩子代全组，这种评价调动了组内各层次学生的学习积极性，促进学生更好地交流合作，起到了以评激学的效果。
四、 适应差异，选择方式
小班的课堂，小组学习是一种常用的学习方式，因此我们要善于利用学生之间的差异，发挥同学之间的互帮互助作用，来提高课堂教学效益。
1、小组合作，互补共进
一个小组成员中，总是有能力强的和能力稍差的孩子，在老师提出一个有难度的问题时，能力差的孩子若总是退缩，能力就更得不到锻炼了。因此我们可以选择好小组合作时机，让学生在合作中互补共进。
如教学《大瀑布的葬礼》时，为了让同学更好的体会大瀑布曾经的壮观，在熟读文本的基础上我设计了一段话让孩子想象填写：
站在这从天而降的巨大水帘面前，我仿佛 ；置身于细细的水雾中，我仿佛 ；呼吸着这清新的空气，我仿佛 。 ；我陶醉了，不由啧啧称赞： 。
若放手让孩子口头填写，那就成了优等孩子的展示，于是我让学生在独立思考的基础上，小组合作填写，并让组内能力较差的孩子代表小组进行汇报，这样一来，小组成员间充分合作，练习完成情况很好，小组的优势得到了体现。
2、伙伴合作，教学同在
在识字教学时，我们通常可以先让学生尝试读生字，读课文。不会读的，读不准的，除了借助拼音认读以外，还可以让他们请教小组里的其他同学或小老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让优等生更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助，这样帮助的面会比老师一对一的指导大很多。
五、善待差异,鼓励选择
1、作业形式多样，尊重学生差异
在作业设计上，我们可以让孩子自己在完成基本题的基础上，去选择完成一些作业，这样下限得到了保证，同时也可以激发学生的学习兴趣。
如：《山雨》的星级作业分层设计：
★ 摘抄并背诵其中你最欣赏的语段。
★★ 尽量用上“琴键、飘飘洒洒、歌谣、优雅、余韵”写一段话。
★★★ 观雨赞雨聆听雨声，品味雨的神奇和浪漫，并以自己特有的方式来表达对春天的热爱与赞美，体裁自定，题目自拟。参考题目：《下雨真好》、《听雨》
2、作业量自选，适应学生差异
孩子除了可以选择一些作业形式外，还可以在作业的量上有所选择。让学生自己选择作业的量，不仅可以尊重学生的差异，发挥学生的学习主动性，还可提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。
如：《伯牙绝弦》一课的作业
A、整理题（必做题）
1、背一背：背诵课文。
2、说一说：用自己的话讲讲这个故事。
B、拓展题：（任选两题）
1、写一写：读了这个故事，你感动吗？你想安慰伯牙、赞美伯牙、或是鼓励他吗？将你内心的想法写出来。
2、读一读：阅读冯梦龙《警世通言》中的《俞伯牙摔琴谢知音》。
3、做一做：收集有关友谊的名言名句和诗文，并做成读书卡。
备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键。备课之于课堂教学，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼。备课有道，但无定道。在此仅做抛砖引玉，以与大家共同实现是小班体制下课堂教学的规范化和有效性。
主要参考文献：
史爱荣、孙宏碧主编《教育个性化和教学策略》 山东教育出版社 2005.10
华国栋著《差异教学论》 教育科学出版社 2006.11
毛放《小班化教育》 上海教育出版 2003
俞吉祥《解读小班化教育》上海教育出版社，2006.11
汪潮《语文教学专论》 教育科学出版社 2008.3
肖川《名师备课经验》 教育科学出版社 2006.3
杨九俊.《备课新思维》 教育科学出版社 2006.7
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