课题研究经验总结课程开发过程是成长过程- 研究成果- 常州市武进区夏溪小学

课题研究经验总结课程开发过程是成长过程

武进区夏溪小学 许荣美

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，课程改革必须“以学生发展那为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念，转变教育思想，更新教育观念，实施课程改革。为此，我们充分利用夏溪特有的教育资源——花木文化，作为学校的校本课程，主要目的是促进学生多元发展的需要。

通过课程开发，我们意识到校本课程的开发活动首先要考虑到学校的现实可能性，校本课程的生长点和突破口都有赖与学校的资源条件。我校的“花木文化”校本课程正是充分建立在具有丰富的社区资源的基础上得以逐步地推广与实施。我们夏溪是全国文明的“花木之乡”，建有年交易量超８亿元的华东地区最大的花木市场和３万亩大型花木产业观光园区。家家户户都以种植经营花木为生。所以我校的校本课程具有雄厚的地方资源。学校的教师都出身于农村，近一半教师的家庭成员经营或种植花木，有的甚至是夏溪镇小有名气的花木能手。校本课程的开发具有坚强的后盾。

校本课程的开发也要尽可能的满足学生的真实需要。我校的学生生活在花木之乡，经过发放调查问卷调查、统计，全校80%的学生对花木是较感兴趣的。虽然有一些学生对“花木文化”校本课程还不太感兴趣，但确定的校本课程是注重培养学生的实践能力和创新能力，与学校的办学思想和办学目标是一致的，将逐步成为学校的办学特色。只要学生不是特别反感，学校就会坚持开设，通过丰富多彩的活动培养学生的兴趣，逐步吸引和激发他们进入课程与教学过程。

一．不同的年级开发不同的专题体现了校本课程的丰富多彩

以花木文化为主线，我校根据不同年级学生的不同认知水平和生活经验，分别设立以下几个校本课程教学开发专题：

一、二年级“认识花木”；三年级“花木的栽培与管理”；四年级“花木标本制作与鉴赏”“花木嫁接与克隆”；五年级“花木营销”；六年级“花木文化与环境建设”。并且由教科室、教导处和骨干教师为各年级编写了校本教材，校本教材只是围绕教学目标、教学专题提供了教师教学的基本内容，给教师实际教学留下了广阔的拓展、创新空间。我们实施教师在不断的教学实践中修改、完善校本教材，使校本课程更能促进学生的全面发展。在“校本课程的培训”中执教校本课程的教师形成一个共识：教学要从“教教材”向“用教材”扩展，着就需要教师们开发和利用课程资源的意识和能力也越来越强，校本课程正好为我们教师提供了一个提高意识和能力的锻炼基地。

二．校本课程开发发展要加强管理与评价才能见成效

通过课程开发，我们认识到教师的素质决定课程开发成败的关键，在校本课程的开发过程中，对于教师形成新的教育观、教师观、学生观和价值观学校比较重视。

课程管理与评价：每学年初，教导处和教科室共同制定“校本课程开发计划”“校本课程开发计划”下发到各年级组，各任课教师根据总计划确定班级校本课程教学计划。每学年总计划中围绕开发课程是“利用花木文化资源，开发校本课程的开发”，这一课程始终成为教师教学的开发核心问题。每学期每位任课教师围绕开发课程上一节校本课程教学研讨课。

每月进行两次课程开发反思或自我评价，在培训活动中集体交流，培训活动由教科室和教导处主持，教师谈谈课程开发教学中的经验、问题供大家借鉴，一起商讨、解决，由教科室负责课程开发的培训。教导处负责校本课程课程开发课的落实情况，每周进行抽查监督。教师参与活动的出勤率、课程资料、教学反思的书面材料、具体教学方案、研讨课的评分、上课抽查情况五方面都归入“教师新课程开发考核”项目（学校另辟考核经费）。

学生是教师教学最直接的感受者，他们最有权对教师的教学进行评价。我们在开发课程中要特别注重孩子对于校本课程的感受，尊重孩子的意愿。每学期学校发放“校本课程任课教师调查表”，让学生参与对教师的评价。教导处统一安排时间把学生分年级集中起来，采取任课教师回避，不记名打分形式来评价。评价后把信息反馈给教师，并把学生的评分也作为“教师新课程开发考核”重要内容。

校本课程开发过程中，通过学生之间评价，教师对学生的评价，家长对学生的评价等活动，让学生看到了自己的发展与成长。

三．教师、学生的成长

课程开发的主体是教师而不是专家，由教师根据学校校本课程开发总计划来设计教学，开展校本课程实践，在实践中获得成功成长的喜悦，激发起内部的推动力，更自觉地开展创造性的推广活动。这样确保推广初期教师获得成功，引导他们去积极地体验自我成长的内在欢乐，从而激发了教师内驱力。

建立工作的实验基地班与示范点，并使之成为连接各层面的中介桥梁。基地可以创造出丰富的教学实践模式及其变式，通过示范、信息传递、教学指导等，使成果能高保真地辐射到面上。

把基础教育课改理念转化为每个教师自身的教育观，是更新教师教育观的迫切需要，也是教师开展相关实践创新的重要前提。但对新理论的内化，不同的人可以采取不同的策略。对有良好教育理论素养的人，可以通过不断学习，不断领悟的途径达到理念的内化；对广大教师而言，采用在理论学习与实践行动不断地交互作用中轮进策略较为适宜，即先让教师初步了解理念，但重点应放在对实践模式的模仿上，通过先期的实践，去领悟理念，一定会有新的感受，然后再去实践、领悟，直到真正内化为自身的教育观念。增设对新实践的感悟环节，对促进基层教师教育理念的内化有不可替代的作用。

实验过程就是一个实践上的再创造过程。但这种再创造对不同的个体和个体的不同发展阶段要求上应有较大区别。实验教师们实践创新的第一层次是对自己的和他人的符合先进教育理念的现存经验进行移入和优化组合；第二层次是对现在的相关模式进行革新，并创造出丰富的变式；第三层次是创造出新的实践模式来。这三个层面上的立体推进会使基础教育课程改革工作中的创新呈现出丰富的层次性。
　　让学生感受到利用花木文化资源开发校本课程的确陶冶了学生的情操，让他们感受到学习的快乐，学生们在活动中体验到了劳动创造价值的乐趣，锻炼了动手实践能力，感到了激烈的市场竞争，提高了他们设计、探究、创新能力和信息技术能力。使他们在综合素质上有了很大的提高。

四．有待继续深入探讨的问题。

1．虽然基础教育课程改革是一种发展的必然趋势,在教育界提

的声音比较响，校本课程的开发推广目前还处于一种实验阶段。就目前来讲还未真正普及。这其中有硬件建设缺乏因素、也有理论框架不权威、系统、明确的原因，当然更主要的是广大教育管理者和教育的实践者的观念转变问题,所以我们要抱着实事求是的态度进行开发，既不能盲目乐观，也不要过度悲观。

2．因为本课程是一个全新课程，没有可以借鉴的经验和模式，所以我们开发的思路是以花木文化为主线与六个专题来形成校本课程。至于氛围六个专题是否真正有利于相应年级的学生综合素质是否可行，还有待后续课程的继续开发。

3．校本课程课程开发对教师和学生还较陌生，特别是教师的开发能力、综合素质要求比较高，所以要十分重视师生的早期培训工作。并且在刚开始的时候必须给予参与开发的师生充足的时间。

4．由于在教育理论界对校本课程和当地资源与校本整合教学的理论和模式还没有定论，必然会给开发带来一定的难度。同样在具体的子课程开发中也缺乏系统的理论指导。如校本课程的开发没有现成的教材，形成的教材也要经历不断的修改。所以还是要教师们发挥积极性、创造性，基于综合实践活动形成花木文化校本课程。

5.学校开发校本课程是为学生的全面发展而着想，学生是学习活动的主题，要让学生在学习过程中既要探究知识，又要学会技能，既要掌握学习方法，又要有积极的学习情感和态度，那就必须以各种活动为课堂教学的主要形式，校本课程的课堂不止步于教室，而是尽量使校园、大自然、社区成为学生学习知识的课堂，让学生通过自己的努力获得最感性的第一手资料，最实在的技能。只有通过学生的参观、调查、采访、制作、劳动等活动才能使学生得到自主地发展。

6.我们意识到“花木文化”校本课程开发过程中，不仅要依靠学校教师的力量，更需要社区力量的支持与保障，这就要求学校与社区之间加强沟通与协调，否则我们教师有时是“巧妇难为无米之炊了”，有的教师就会遇难而退，只能把学生封在教室里“教教材”，学习效果可想而知了。