谈小班化课堂教学中小组合作学习方式的运用
与大班比较，小班化教学为教师和学生交互作用创设了良好的条件。由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到老师的关注和针对性辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，有利于开展小组合作学习。对于低年级学生，小组合作的最初开展比较困难，对此笔者从以下三个方面进行了探索：
一、融入竞争机制，激发合作热情。
有竞争才能有提高，针对小学生好胜心强的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
小组内、小组间可以安排开展丰富多彩的比拼活动。教室的墙面布置我采用主题式设计，如：“合作树上果儿多”，将班级学生分成五个小组，每组植一棵苹果树，比一比哪棵树上结的果子最多。学生的每一次进步都可以为自己的小组赢得一棵苹果，个个通红的大苹果激发了小组成员的合作热情。再如：“快乐大巴”的比拼，教室的一整面墙贴上五辆设计精美的双层巴士，分别代表五个小组。每个车窗内贴上一个卡通小动物，将小组分别命名小牛组、小刺猬组、小猴组、小恐龙组、小兔组，小组成员的每次进步将为“快乐巴士”上增添一颗五角星。同学们都知道“快乐巴士”上的五角星越多，说明乘客越多，将被评为“优秀巴士”。闪闪的红星激励每一个孩子为自己的小组增光添彩。这样的设计，迎合了学生的年龄特征，为教室增添了一份童趣。
二、教师积极参与，提高合作实效。
在合作学习的过程中，教师的职责已不限于传授知识，告诉学生真理，而是越来越多地激励思考，做好顾问，当好参谋，做一位参与课堂活动的“平等的首席”。
（1）精选学习内容。
合作学习应重实效，而不能流于形式，那么将合作的内容选“准”选“精”就至关重要。我觉得可以遵循三点原则：
▲熟悉的方式
即在教师的训练下已对学习某方面知识形成了比较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。如：识字教学环节中，我安排小组长组织自己的组员按照顺时针或逆时针顺序，每人必须完成3个环节的任务：一是，读一个生字，要求读准字音。二是，在组内提醒大家读音该注意什么。三是在课文中找到相应的生词读一读。这一环节在训练多次后，每位学生都比较熟悉，能够认真、迅速、有序地合作完成每一步骤。
▲适中的难度
教学中需要通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。如在苏教版第一册《识字3》的教学中，为了帮助学生学习第三、四行与游乐场有关的词语形成的韵文，在一、二两行韵文教学完毕，我设计了这样的情境：欣赏过了美丽的景色，我们一起去游乐场玩玩吧？进游乐场可要门票，你们想得到吗？到小组长处领取吧。你最喜欢玩什么？给小组的同学说一说。〈小组长可以考考组员认不认识门票上的词，然后再发给他〉通过领取门票的环节给学生读词理解的机会，寓教于乐，迎合了低年级学生的年龄特征。由此可见，设计难度适中的内容，让学生跳一跳就能摘到果子，深受孩子们的欢迎。
▲合作的必要性
即教学中有些问题本来就需要几个人合作才能完成。如：分角色表演、朗读、词语接龙等。但有些问题不需要合作，合作的花架子应尽量避免。如教学苏教版第四册《会走路的树》引导学生想象的环节就有必要以小组合作的方式议一议，“小鸟告别了这棵树飞往远方，它会飞到哪里，能看到什么呢？”“小鸟来到小驯鹿的家，会对老驯鹿说些什么呢？”集体的力量是无穷的，小组内的各抒己见，可以不断的碰撞出思维的火花。
（2）提供有效指导。
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作的过程中，当出现困难、意外局面时，教师要善于启发、巧妙的引导，保证小组合作学习有叙、有效的开展。同时还要教给学生一些探索发现的方法，把学生的探索引向深入。如：教学《真想变成大大的荷叶》一课，让学生以小组形式讨论：夏天来了，你想变点什么？在参与小组讨论的过程中，我发现多数同学只把答案限制在动物、植物上，如：想变青蛙、想变蜜蜂、想变树叶……我顺势说，“在我们的身边，还有哪些是具有夏天特色的东西呢？例如：老奶奶手上摇的蒲扇，同学们再讨论讨论。”当我再次深入“百合花”和“郁金香”小组时，发现同学的视野开阔了许多：“我想变一只萤火虫，在黑夜中发出点点星光。”“我想变一场小雨，让空气变得清新；我想变一阵清风，给人们带来凉爽。”“夏天来了，我想变一个圆圆的大西瓜，给口干的人们解渴；我想变一把大蒲扇，给人们带来清凉。”“我想变一个大大的游泳池，让小朋友们在池里尽情地玩耍。”此刻，我的脸上落出了欣慰的笑容。在指导小组活动的过程中，只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的问题。
三、采用优势互补，培养合作精神。
学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力等方面的差异。为了使他们能够最大限度的互补学习，我尝试小组内的搭配兼顾男女比例，智力、能力的差异，使优生带动学困生共同进步。
（1）男生与女生互补。
我觉得在小班化的小组活动中可以实现男女互补。
案例1：在一次“我成长，我快乐”的班会中，我安排了一个“折纸鹤”的游戏，比比哪小组折的纸鹤漂亮，而且折得最快。活动中，发现女生心灵手巧的比较多，男生相对来说动作稍微慢一些。于是让每小组折得快的女生帮助还没折好的男生。此活动发挥了女生的优势，同时也让学生懂得了遇到困难时同学之间可以互帮互助。
案例2：苏教版教材第四册练习八中的“说说写写”要求学生展开想象画一画并写一写“未来的交通工具”。在小组活动的过程中，我发现男生对“未来交通工具”表现出的兴趣高于女生。在集体汇报时，我有意让男生先发言，起到开拓女生视野的作用。之后同学们各抒己见：“沙漠坦克”、“海陆空三用车”、“环保汽车”……不断生成。同学们对交通工具的颜色、构成、功能等等的设想各不相同。小组活动中男生起到了不容忽视的作用。
（2）优生与学困生互补。
为引导学生在生活中识字，我将学生识字的课堂延伸到菜场，结合苏教版第三册练习5中的“做做写写”指导学生认识蔬菜的名称，制作卡片。小组活动中，让学生自己选择制作方法：卡片上面可以画上蔬菜，写上简单的词组；也可以附上儿歌或自己的习作。小组合作，比一比哪组做的卡片多，而且质量好。在老师的引导下，学困生多数承担了写词组的任务，如：（紫茵茵）的茄子，（红彤彤）的西红柿，（细长）的胡萝卜……而接下来完成习作的任务则由中等生或优等生承担。“猴子组”的蔬菜生字卡正面上方画了一个饱满的茄子，下方写着（紫茵茵）的大茄子。背面则附上儿歌：大茄子，圆又长, 身上穿着紫衣裳。大茄子,有营养, 娃娃吃,身体壮。“小刺猬组”的卡片上正面画上胡萝卜，右边面写了（细长）的胡萝卜，反面写了原创儿歌：胡萝卜,穿红袍,末尾长须地下藏, 拔出它来尝一尝,味儿清甜有营养。
“字——词——段——篇”由浅入深，字词由学困生完成，段篇由其他学生完成。学困生可以读背、欣赏其他同学的成果。在这样的教学设计中不仅完成了识字到阅读、习作的过度，而且实现了优生与学困生的互补。我想长期进行这样的训练，每位学生都能收益非浅。
小组合作学习是小班化教学的一大亮点。在小班化的教育环境下，小组学习成为一种可能、一种需要、一种必要。小班学生数的减少，使小组学习的操作更为方便。小组学习方式应该有更加广阔的生存空间，应该有更美好的运用前景。如何让小组成为真正的小组，合作走向真正的合作？我相信如果积极主动地去探索，从低年级开始，打好坚实的基础，小组合作学习一定会给我们一片更加广阔地天空。
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