《寻找有生命的物体》教学设计
·能够运用多种感官去观察周围的世界。
·能够运用文字、图表等记录有关观察、调查的结果。
·能够有目的地交流研究活动的方法与结果。
知识与技能
·知道大自然中有种类繁多的有生命的物体，认识常见的动物和植物。
·知道生物体的基本特征和基本需求。
情感、态度与价值观
·体会对有生命的物体进行探索的乐趣。
·意识到生命是多种多样的。
·意识到生命是宝贵的，要珍惜生命。
教学过程设计
第一课时
一、引入课题
1．谈话：今天，我给大家带来了几位朋友(教师出示常见的四种生物，包括两种动物和两种植物)，找一找，谁是你认识的好朋友?为什么说它是你的好朋友?
【评析】找朋友是儿童经常开展的游戏活动，以游戏导入，能充分调动学生学习的兴趣，让学生一开始就自主的卷入科学学习之中。找朋友还隐含了另外一层意思，即与动植物的平等位置，这一点对调整他们的心理也是很有必要的。
2．提问：说一说除了这些物体，你还认识哪些和它们一样的物体?是怎认识的?
3．谈话：看来呀，同学们认识的有生命的物体可真多，其实大自然中有许许多多有生命的物体，你们想找一找吗?
4．引入课题：我们今天就来开始寻找有生命的物体。
【评析】在这里，老师有意识的提出了一个问题“认识哪些和它们一样的物体”，实质就是检阅学生对“生命”初步的理解能力，虽然没有明确要求是说哪些有生命的物体，但是先让他们自己说．却可能引起他们关于生命的第一次争论，并真实再现他们的第一理解，对于教师之后调整教学是非常有好处的。从生活出发，从学生已有认识水平和经验出发，是实施有效学习的根本保证。
二、学生制定考察方案
1．谈话：同学们先想一想，讨论讨论到哪里去寻找，怎么寻找。
2.学生分组讨论。
3．谈话：请各小组汇报设计的方案，并相互补充或提建议。注意一组在讲时大家就认真地听，有什么建议或补充的及时提出来。
【评析】倾听是一种触动，让学生细心地听，才能找出别人说的与自己的不同，大胆地提出自己的意见、建议，引发争论。学会倾听是科学探究能力提升的一个重要标志，教师在平时的课堂教学中应一直保持培养学生对这一习惯的关注。
4．谈话：现在请大家根据汇报的方案，自由地组成考察小组。
5．谈话：我们在观察时要不要准备什么?除了这些必要的准备，在观察时还要注意些什么呢?
(教师主要引导学生讨论，包括注意安全，小心受伤；要爱护各种生命，保护大自然；要认真观察并把观察记录下来)
【评析】教师把本课教学分为两课时，在第一课时着重是形成一个完善的考察方案，方案设计在科学探究中其实很重要。也许学生并没有意识到这种方案建立的重要性和必要性，但教师的这种方案设计意图却必须非常清晰，这时于学生有效的开展科学探究和学会科学的研究方法提供了保证。
三、学生分小组实地考察，记录，整理。
第二课时
一、备组交流考察记录的情况
1．谈话：同学们，上节课我们一起到校园里寻找有生命的物体，现在请大家把记录卡拿上来展示汇报。
2.组内同学相互补充，教师及时引导，将内容进行延伸。
【评析】学生的获取是丰富的，而又可能是各不相同的，要让学生充分地讲，在汇报中培养学生之间的互动，体验劳动收获的喜悦。教师引导的重点包括把内容进行扩展，把认识进行延伸，如“人、细菌……”，附带的发现，如蚯蚓附近有成堆的颗粒状粪便等，这些学生易忽视的方面，对于学生形成良好的观察习惯会有好处。
二、引导学生讨论认识有生命的物体的共同特征
1．谈话：同学们真的很棒，发现了这么多，但是，你们怎么就说它们都是有生命的呢?有什么理由呢?
2．学生分组讨论，做好记录。
3．谈话：都想到了些什么理由呢?我们来说一说。
4．小组汇报、交流，适时评析、反问。
【评析】探究是在问题的驱动下走向深入的，适时地抛出问题，能让学生不断地增添动力，增强探究的欲望。这个问题是本节课的核心问题，反映在教学设计中虽然不多，但是教师在实际操作中却要准备好更多的安排，比如设计怎样的认识梯度，把认识的目标适当地分解为某几个层次等，例如先让学生试着说说所找到动植物的共同之处，然后再让他们来概括，可能效果会更好。在小组汇报结束，适当地质疑反问，能刺激学生的思维，促进学生深入思考，澄清认识。
三、小结全课
1．谈话：通过讨论，大家认为有生命的物体有一些共同之处，因为有这些共同的特征，有这些共同的需要，我们说它们是有生命的。你又知道哪些是没有生命的物体呢?
2．学生回答，列举、判断。
3．谈话：我们把有生命的物体称为生物，通常把生物分为植物和动物，把没有生命的物体称为非生物。
四、拓展
1．谈话：有生命的物体赋予了自然界以生命力，让我们的世界充满生机，下面，我们一起来欣赏生命世界的美景。
(播放光碟：配乐朗诵“我眼里的生命世界”一当我走进树林，眼前一片生机盎然……)
2．谈话：同学们，这是一首未写完的诗，请你们发挥想像力，模仿上面的诗句继续往下写。
3学生写小诗，师巡视。展示、朗读小诗。
4．课堂结束：多美的诗啊，多美的画面啊……这就是我们眼里的生命世界。
【评析】创设良好的意境，让学生放飞想象的翅膀，在美妙的生命世界里，自由遨游，拓展思维的深度和广度，从而让学生感受到生命世界的美妙，产生对生命物体的亲近感，不正是科学和人文的最好结合吗?
教学片段赏析
一、学生在第一课时明确考察要求
师：可是到哪里去寻找，怎么找呢?请各小组讨论讨论。谁想到了好办法就先来说。
生：我们可以到校外农田边去寻找。
生：我们可以到生物角去找，也是用观察的方法。
生：我们准备到家附近去找。
生：还可以到养殖场去找。
师：同学们想了这么多办法，一会儿我们就可以到这些地方分头去找。住宿学生分为一组到生物角观察，其他的自由分成三大组，到家附近一组，到农田边一组，到养殖场一组。
生：(自由组成小组)
师：刚才同学都讲到用观察的方法去寻找，在观察时要不要准备什么?
生：我觉得要准备一张纸，记下观察的情况。
生：要放大镜，有的太小了，不好发现，可以用放大镜。
师：除了这些，我们在观察时还要注意些什么呢?
生：要特别注意安全，小心受伤。
生：要爱护各种物体，不能破坏它们。
生：要保护大自然。
生：到养殖场要讲礼貌，要经主人允许才能进入。
师：真是个讲礼貌，懂文明的好孩子。大家听见了吗?能做到吗?
生：能。
生：我建议大家要一起合作，相互帮助。
师：非常好的建议。
生：观察的时候要认真、仔细看，认真地思考，想一些问题。
生：还要做好情况记录，不然忘了就白干了。
师：当科学家就是要仔细认真。
师：还有吗?
生：没有了。
师：刚才大家的建议、方法、要求都明白了吗?
生：明白了。
师：我们现在就开始分组活动，看哪一组观察的最仔细，发现的最多。
【评析】可以看出，学生虽然接触科学课时间不长，但是仍然能大致按老师的要求完成方案的设计，在大家你一言，我一语中，不知不觉完善了“方案”。可见，教师指向性的要求对于学生学会学习会起到多大的作用，我们不寄希望于学生在一两次这样的训练后就起到作用，但是把这种关注的思想体现在平时的教学之中却是很重要的一点，教师应时刻把课标的理念记在心中，也只有这样才能全方位的体现学科课改的特点和精髓。
二、学生在第二课时讨论为什么它们是有生命的物体
师：有生命的物体是非常多的，由于时问的关系，我们就汇报到这里。同学们发现的这些物体真的是有生命的吗?先不下结论，我们在小组内讨论一下，如果是有生命的，要说出为什么是有生命的，它们具有哪些共同特征。如果不是，也要说出为什么是没有生命的。好，开始。
(各小组充分讨论)
生：植物需要水，没有水，它们就会口渴。
生：动物也要喝水。
生：它们是有生命的，因为它们都要喝水。
生：七星瓢虫是有生命的，因为我看到叶子上有一个一个小洞，那是它吃的。它会吃树叶。
师：这位同学观察得真仔细。
生：青蛙会跳。
师：哦，你是说它会跳，会运动，所以它是有生命的。
生：蜻蜒没有翅膀就不会飞。
师：那你是用蜻蜒会飞这一点来证明它是有生命的，是吗?
生：蜻蜒没有翅膀就不会飞，不会飞就没有自由，没有自由就会死。
生：鱼要喝很多水，没有水会死。
师：有些动物会死。
生：把小草拔出来，会死。
师：是的，小草也会死，我们能不能随便拔草、摘花呢?
生：它们是有生命的，我们要爱护它们，不能乱摘。
师：它们需要水，需要吃东西，会死，会运动，它们会生长吗?
生：小树会长高，小草也会长大。
生：人也会长大。
生：鱼也会长大。
师：那小鱼又是怎么出生的?
生：在鱼妈妈的肚子里。
师：小鱼直接从鱼妈妈的肚子里来吗?
生：不是，鱼妈妈会下蛋，蛋再变成小鱼。
师：鱼妈妈产卵。我们把这种现象叫做繁殖。所有有生命的物体都会产卵吗?
生：我知道有些是直接从妈妈屁股底下生出来的，像我们人就是这样，很多动物也是这样。比如，猫。我见过猫妈妈生小猫。
生：树是直接生出来的。
师：树是直接生出来的吗?
生：不是．树是种子长出来的。
师：有生命的物体都会繁殖后代，有的通过种子，有的通过产卵，有的直接生出来。它们都是有生命的物体，因为它们都会长大、繁殖，都会死，这是它们的生命特征。它们的生命只有一个，我们要珍惜生命。它们都需要水，需要吃东西，需要运动……这是它们的共同需求。
【评析】虽然学生的语言表达不是很恰当，却很真实，而且非常的形象、生动，课堂的气氛再一次被调动起来。教师和学生适当的质疑反问，不仅刺激学生的思维，促进学生深入思考，还引导着学生进一步探求正确答案。从学生的发言情况来看，真正应验了课程标准上的“低估学生比高估学生更可怕”，相信学生，他们就一定会有所收获。
过程与 方法
