第九周语文教研组主题培训资料- 教材培训- 常州市武进区夏溪小学

第九周语文教研组主题培训资料

词串教学“关注语言应用表达，增强阅读理解能力”

培训资料一：词串教学与写话训练
词串，不是音乐，却有音乐的旋律与节奏；不是诗词，却有诗词的意境与韵味；不是绘画，却有绘画的绚丽与留白。这是苏教版教材的一朵奇葩。苏教版小学语文教材的主编张庆先生曾经对词串识字的基本功能概括为：“一专多能。”“一专”，就是指识字功能，所谓“多能”，就是指在词串识字教学的过程中学

生能够获得的蕴含其间的潜在功能，如认知、审美、铺垫等。“词串识字”以其丰富的内容、深厚的底蕴、科学的编排为学生的口语表达、写作做好了铺垫。下面我就如何在词串教学中开展写话训练谈几点做法。

“词串识字”围绕一个中心将相关的词语编排在一起，再配上识字的情境图，它展现在学生眼前的是一个丰富多彩的世界，有的是学生生活中常见的事物，有的是学生不常见的事物，而且事物之间的联系还没有在学生的头脑中建立起来。

一、想象中声情并茂，诵读中浮想万千

诵读是词串教学中非常重要的环节。既能展现词串如诗般的优美韵律，又能最大能量地凸现词串间的留白。如第四册的《识字1》共有12个词语，分成四串词组。每一串词都为我们介绍了中华民族的一个传统佳节，有春节、清明、中秋、端午。同时四组词串又分别为我们展现了四幅不同的画面。其中以春节最为学生们熟悉，刚刚过了热闹的春节，记忆犹新。让孩子们边回忆边读，不仅读得喜庆祥和，而且那么多热闹欢乐的场面一一地浮现出来。在此基础上，请学生结合文字与图展开想象写话，学生非常自然地将内部语言外化，由积蓄到倾吐，水到渠成，一气呵成。如出示这样的句式开头：

春节要到了，我和爸爸妈妈

春节一大早，我飞快地起床，穿上新衣服。

……

这些与生活密切联系的生活画面，孩子们亲身实践过，亲眼见到过，诵读着这些词串，这些司空见惯的画面就会很容易再现在孩子们的脑海里，孩子们被快乐充盈着，有话说，更想说，文思如泉诵，流泄于纸上，自然笔走如飞了。

二、引路铺路拓路

低年级学生想象力丰富，天马行空，无所不至，但写作却是感性材料与思维加工结合的产物。我们常常发现孩子们“嘴高手低”，说得热闹，写得干巴。这与学生的年龄特点有很大关系。

因此，作为低年级教师，在引导学生写话时一定要做好指引铺路工作。给他们一个句式，一点提示，如第二册中《识字5》“海风海鸥浪花……”大海的美丽辽阔、特产丰富引起了学生极大的兴趣。《大海啊，故乡》舒缓地伴奏，海浪轻拍，海鸥低鸣，教室里充盈着浓浓的诗情，八岁的孩子千思万绪却不知理不出个头。这时，教师必须给他们一个提示，捋一个开头，由此引发，牵出学生满腹的才华：

我来到了大海边。啊，大海真

我光着小脚丫，

大海真是个了不起的魔术师！

又如学习了第四册《识字6》，学生对文中呈现出的12个动物兴趣浓厚，由于几年前镇江的动物园因山体滑坡修建，所有的动物搬到南京去了，因此很多学生一次都没有近距离地观赏过动物，更有一些珍稀动物麋鹿、棕熊等更是闻所未闻。引导学生写话时，必须要做详细地介绍，认识了这些可爱的动物，学生自然文思涌动。在观赏栩栩如生的活动画面时，出示这样的一个开头：

今天，老师带我们去动物园玩。哇！这里的动物真多呀！有（）和（），有（）的（），有（）的（）……其中，我最喜欢（）,因为（）

这样训练，学生有了一定的语言表达的思路，逐步做到在言之有物的基础上做到言之有序。长此以往训练地话，面对类似的情境，孩子们必能灵感顿发，直抒胸臆了，在初步的写话训练中学生逐步积累经验，慢慢摸索写话的路子。随着年级的递增，教师可逐步放手，任凭学生拓展新路。如二年级下册《识字2》全文围绕桂林山水列出4组词串。地所南方的孩子对桂林山水了解甚少，于是我们就要充分利用多媒体，创造情境，走进桂林，近距离地欣赏美丽风光。在此基础上，我又感情朗读《桂林山水甲天下》这篇散文，学生受到自然美的熏陶，受到名家神来之笔的启发，小小心灵流淌出来的文章精彩纷呈，令人惊叹。

三、联系生活实践，开启一片新天地

生活是一切智慧的源泉，更是学生写作的肥沃泥土。仅仅围绕一册教材中的四篇词串识字进行写作训练的话，只是一瓢弱水，不经几回饮。因此，教师要积极发掘生活，以学生更熟悉、更亲切的题材编写词串，培养学生多角度、多内容的写作能力。如围绕镇江的风土人情，可以编写这样的一组词串：

金山焦山北固山

长江丘陵大运河

肴肉陈醋锅盖面

孙权沈括英雄地

面对这样极具地方特色的词串，学生们感觉亲切，对每个事物都是那么熟悉，自然有许多的话要说。因此，可以让学生以一个小导游的身份来介绍家乡。可以设置这样的一个开头：

亲爱的朋友们，你们来到了我的家乡——镇江。

听了我的介绍，你们是不是也喜欢上这里了呢？

这些课文就是围绕着一个一个中心把词语“串”起来的，孩子们通过或想象诵读，或角色体验，或在情境中诵读词串等，脑际出现的或是一个优美的情景，或是一个温馨的画面，或是一个生动的场景等；耳畔就会感受到“词串”的鲜明节奏所带来的音乐美，从而在诵读体验想像画面中提高悟性和灵性，他们的精神世界也会得到一种陶冶和丰富。

只要我们精心创设情境，洞悉词语之间的内在联系，营造生动的语言环境，一串串灵动的词语，就是一幅幅生动的画面，一圈圈思维的波纹，词串识字与写话训练就一定能发散出独特的魅力，为学生今后的阅读习作打下厚实的基础。

培训资料二：词串在教学中的应用

蚌埠路第四小学蒋丽

词串教学将原本孤立的词语，置于具体的语言环境之中，使其成为合辙押韵的“韵语”以准韵文的形式，围绕一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来

表现某个画面、场面、意境等。

一、课本渗透词串：

1、课本中的练习中渗透词串教学

苏教版小学语文二年级下册练习二的《读读背背》中有这样的词串。

百花争艳争奇斗艳

五彩缤纷色色俱全

本次练习围绕一个中心“描写春天”的主题将相关的词语编排在一起，再配上识字的情境图，它展现在学生眼前的是一个丰富多彩的世界。有利于学生的识记。小学语文的课本从低到高年级段的练习课一直渗透词串教学。

词串在低年级段的课文的渗透

春节饺子拜年

清明扫墓踏青

端午粽子龙舟

中秋团圆月饼

这是小学语文第二册第一单元识字1 的“词串识字”。本课围绕着中国的传统节日的主题，分开来看，是对一个传统节日的介绍，连起来读，又像一首音韵和谐的诗歌。可以看出词串教学对低年级的识字有很大的帮助，如果在教学中加以利用，也会受到很好的教学效果。

二、词串在教学中的运用

如果能独具匠心利用词串识字的特点和功能，根据其特点采取相应的教学方法和策略，有的放矢，使词串识字的各项功能得以充分发挥。

1、词串有利于抓住文本主线

《二泉映月》是五年级下册中的一篇课文，主要叙述了盲人艺术家阿炳创作《二泉映月》这首乐曲的经过。对于五年级学生来说，课文很长。月下听泉，泉前赏月，月中孕曲，曲中蕴月，此曲、此月、此人、此景都融在一起，交织成一篇情感深沉的文章，教师该从何处着手？张庆老师在《倡简、务本、求实、有度》一文中说：“引导学生感悟，要整体感悟。课文掰得碎，（就会）把完美的课文打得七零八落。我奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。”1

著名特级教师孙双金老师是这样处理的，孙老师在学习课文之前，出示了这样几组词语，让学生读：
       月光如银　　双目失明　　委婉连绵
       月光似水　卖艺度日　　升腾跌宕
       静影沉璧　经历坎坷步步高昂
       月光照水　　热爱音乐舒缓起伏
       水波映月　　向往光明　　恬静激荡
第一位读的学生是按照常规横着读的，孙老师不急于点破词语排列的奥妙，而是问：“刚才这位同学是横着读的，你还可以怎么读？”学生仔细观察，发现还可以竖着读，老师进一步问：“你为什么竖着读？”学生理由很充分：“因为第一行是讲月亮、月光的，第二行是讲阿炳的，第三行是讲《二泉映月》的旋律的。” 在一步步的发现中，学生深情地读起了三行词语。
在这个案例中，孙双金老师把课文中的四字词语找出来并分成三类，短短的几分钟的教学，孩子们理清了课文的脉络，积累了描写月光的、描写人的身世的、描写乐曲的词语，又初步领略了月光的幽静、阿炳身世的凄凉、乐曲的跌宕，把长课文“读”短，厚文本“读”薄，文本的主线不知不觉中凸显出来。

2、词串有利于解决课后的问题

《放飞蜻蜓》小学语文三年级第六单元的课文，课文讲述了一群孩子捉住了蜻蜓，并在陶行知的教导下，放了蜻蜓的故事。这篇文章对于三年级的学生来说，篇幅较长，对于蜻蜓的知识讲解太多，就会成了自然课或科学课失去了语文味，行知学校的赵老师在这点上做了很好的尝试。赵老师在教学中出示了下列词串：

动物苍蝇蚊子孑孓朋友

保持平衡千变万化结构复杂

入神纷纷放了

学生通过对词串的朗读和老师的引导后，就为解决本课的课后习题——“通过陶行知和孩子们的对话，你对蜻蜓有了哪些理解？”显然老师把词串“蜻蜓苍蝇孑孓朋友”和“保持平衡成千上万结构复杂”两个词串加以总结：蜻蜓是我们的好朋友，更是结构奇特，人们根据眼睛这一独特的构造，制作了复眼照相机呀，竹蜻蜓等物品。这样的教学对于三年级的学生在不会概述的情况下，巧妙的回答了问题，收到了事半功倍的效果。

3、词串有利于写话的训练

《沙漠中的绿洲》是五年级的一片课文，课文讲述了阿联酋人们不惜一切代价，培育花草，美化生活的动人事例。本课的最后一题为:仔细观察题头的照片，以“迪拜风光”为题，写一段话。课文中的词语可供选用。不难看出，如果让学生凭借观察去说，也许学生很难写出优美的语言，难以表达心中的美感。长淮小学的吴艳华老师对于这题是这样有梯度的设计的：

1、找出文中学习直接描写迪拜风光的句子。生朗读并交流对句子的理解，对美好事物的喜爱之情。

2、播放迪拜风光的视频，请学生说出感受。

3、你能用以下的词来描写迪拜的风光吗？

环境优美景色怡人

绿树成荫鲜花遍地

摩天大厦鳞次栉比

大街小巷干干净净

经过以上三个小问题的设计，课后习题的回答学生就找到了“扶手”，学生在此情形下运用语言的能力就得到锻炼，说话的训练也较有层次感，就会从不同的角度来表达，教学轻松而又高效。

5、词串有利于习作教学

洪雪琴老师所执教的习作指导课——《蒙眼画笑脸》。在这节课中有个显著的特点——生成词串。即在课堂上学生自己通过自己的观察写出的词语，很多同学都参与就成了共有的词串。

洪老师在上课开始时，表达了上课的心情是愉悦的，就在黑板上画了一个大大的笑脸。继而引导学生生活中你有看到过哪些笑？学生不由的说出了：

微笑大笑苦笑哄笑

冷笑嘲笑狞笑讥笑

开怀大笑会心一笑宛然一笑等

以及到后来随着蒙眼画笑脸的游戏的做的过程中，学生又积累了一下的笑：捧腹大笑哈哈大笑咯咯地笑笑得直不起腰

笑得前仰后合笑得直流眼泪笑得东倒西歪等

对于游戏过程的动作学生更是认真观察：学生写出了一下的动作：

走到讲台旋转三圈踱着步子伸手乱摸用脚试探

按耐不知指手画脚大呼小叫等

对三年级的学生来说，在这样的兴趣盎然中，不知不觉保护了一颗热爱习作的心，在体验了写习作成就感的同时，又找到了写作的方法。语文课程中对三四年级段习作的要求是：乐于写作，增强习作的自信心。

2张庆老师在他的另一篇文章《改革语文教学要用减法思维》中指出：“语文教学的时间是个常数，语文教师的精力也是有一定限度的。头绪越复杂，教师的精力分配便越分散。”3因此，教师在设计教学时，要删繁就简，将课堂时间还给学生。在这几个案例中，教师都巧妙地将课文中的词语组合成词串，引领学生学习课文，使课堂阅读教学重点突出，思路流畅，让课堂真正成为了学生、教师、课本三者之间的对话。

参考文献：

1、张庆《倡简、务本、求实、有度》

2、《小学语文课程标准》P6

3、张庆《改革语文教学要用减法思维》