第十七周语文教研组培训：语文综合性学习整合花木文化- 教材培训- 常州市武进区夏溪小学

谈语文综合性学习

语文综合性学习强调的是让学生在综合性的活动中学习语文，培养综合素养，获得整体发展，语文综合性学习是以拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则的语文学习

过程。

在语文教学中应该重视语文综合性学习，并积极开展语文综合实践活动。

语文综合性学习是中小学语文教学的内容之一。在语文教学中应该重视语文综合性学习，并积极开展语文综合实践活动。然而，在课改实践中，由于教育观念还没有完全改变，教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法,学校管理滞后等原因使语文综合性学习并没有被引起足够的重视。学校管理要为教师的专业成长打造一个良好的环境，营造出综合性学习的氛围，为开展综合性学习提供适合的土壤，使广大师生在开展综合性学习时确实在时间、人力、物力、财力和制度上得到保障和精神鼓励。

新课程标准首次将语文综合性学习列为语文学习内容的五大板块之一，可见，在中小学语文教学中，语文综合性学习与阅读、写作、口语交际一样重要。新课程标准强调：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

一、语文综合性学习的考查

综合性学习是课程改革的一项重要内容，同时也是新课程的一个重要组成部分，它在语文学习中的地位和作用越来越受到人们的关注和青睐。综合性学习的考查主要有以下几种形式：一是活动策划类（包括设计活动方案、确定活动主题、设计活动形式等），二是语言综合运用类（包括讲述故事、口语交际、观点辩论、依例写话等），三是理解运用类（包括阐述观点、发表见解、拟标语、改对联、推选图标等），四是配伍类，五是名著阅读类（包括名著推荐、撰写阅读心语、名著卡片制作等）。这些题目，就其考查目标、考查形式来看，对学生语文能力和语文素养的评价起到了极为有效的烛照作用，对综合性学习的考查还应关注以下几个方面：

（一）要突出综合性学习的“语文性”

语文综合性学习强调的是“让学生在综合性的活动中学习语文，培养综合素养，获得整体发展”，它是活动，但它首先必须是语文活动，撇开它的语文性，综合性学习就成了无本之木。语文综合性学习，强调在活动中学习，但这些活动首先必须是语文活动，即应该让学生在围绕有关主题的活动中，积累语文知识，培养听、说、读、写等语文能力，提高语文素养。因此，对综合性学习的考查必须很好地突出它的语文性的特点。

（二）要体现综合性学习的“综合性”

综合性是语文综合性学习的基本特征，它主要表现为语文知识的综合运用，听说读写的有机结合与整体提高，体现为语文学科与其他学科的有效沟通，表现为与生活实践的紧密联系，以达到情感、态度、价值观的整体提升。在实际考查中，应充分体现其综合性。综合性学习如果少了“综合”，就名不副实。

（三）要关注综合性学习的“实践性”

“综合性学习超越了书本学习和课堂教学，强调学生的实践活动和亲身经历，引导学生在生活实践和社会实践中学语文、用语文”（《语文综合性学习研究与教学设计》），因此，有没有活动，学生在活动中的参与程度，以及在活动中语文知识与素养的提高程度如何，这些都应作为评价综合性学习的重要标准，在考查综合性学习时也应特别加以关注。

（四）要重视综合性学习的“自主性”

“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神”（《语文课程标准》），因此，对学生综合性学习结果的评价与考查，应重视其在整个活动中的自主程度如何。

（五）要渗透综合性学习的“生活性”

“综合性学习”应特别关注书本学习与实践活动的紧密结合，让学生在生活中学习语文，“生活有多广阔，语文就有多广阔”，没有生活，综合性学习活动就成了无源之水。因为生活中有无穷无尽的学习资源，让学生在生活中学语文、用语文，对学生语文素养的提高非常有帮助。在综合性学习考查试题中渗透综合性学习与生活的密切关系，对实际的语文教学非常有指导意义。

二、语文综合性学习教学策略浅探

语文综合性学习是以拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则的语文学习过程。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）把“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，构成语文课程内容的有机组成部分。“综合性学习”单元的设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在教材实验中，我们欣喜地看到它给语文教学带来的崭新气象和勃勃生机，在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，在新一轮基础教育语文课程改革中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，也是语文教学改革的难点，其中有许多问题有待我们深入研究，切实解决。

（一）、教学思想上，要体现综合性，但应立足于语文学科教学

1.体现综合性。

综合性是语文综合性学习最主要的特征。通过对课程目标的分析，我们可以发现它的综合性主要体现为：第一，学习目标的综合性。即同时注重“知识和能力”“过程和方法”和“情感态度和价值观”三个维度，三个方面目标的相互渗透，注重语文素养的整体提高。第二，学习内容的综合性。强调语文听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，倡导语文学习与社会生活紧密联系。第三，学习方式的综合性。强调接受学习和探究学习的综合，书本学习和实践活动的综合，提倡观察性学习、体验性学习、探讨性学习、合作性学习、研究性学习等多种形式。第四，学习资源的综合性。主张课内与课外两种学习资源相结合，主张家庭、学校、社会共同关注综合性学习。在语文综合性学习的实施中，教师应从学习目标、学习内容、学习方式及学习资源等各方面注重语文综合性学习与传统语文学科教学的差别。从传统的单一、刻板的教学模式中走出来，给孩子一个广阔的学习空间。

2.立足于语文学科教学。

语文综合性学习的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。这一特点具体表现为：其一，以语文学科为主开展跨学科的教学。语文综合性学习必须与其他科目的学习相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，我们欣喜地发现，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。但是，在改变的同时，我们也看到不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学改革的初衷，偏离了新课程标准的要求。语文综合性学习虽然倡导语文课程与其他学科在内容上的综合，但无论语文与其他学科综合的程度如何，语文综合性学习必须是姓“语”，它的出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。因此，语文综合性学习开展的前提必须立足于语文学科的发展需要，必须注重学生字、词、句、篇的整体发展和听、说、读、写能力的整体提高。其二，注重语文课程工具性与人文性的结合，体现语文知识和能力的实际运用。语文综合性学习区别于传统语文教学的又一特点为：注重语文知识和能力的实际运用，提倡书本知识与实践活动相结合。这从本质上说是语文课程工具性与人文性的统一。语文的工具性教育和人文性教育在综合性学习中是相互渗透的。综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。

（二）教学内容上，要体现开放性、拓展性

语文综合性学习在内容上的开放性和拓展性主要体现为：

1.与生活相衔接，紧扣生活的脉搏。回归生活是语文综合性学习区别于传统语文学科教学的又一特征。从教育的起源看，在学校教育尚未出现前，人类的教育活动寓于生产生活之中，教育的主要内容就是生产生活的内容。生活是课程内容的主要来源。随着学校教育的出现，教育活动越来越正规化、权威化，随之便越来越与生活相脱离。时至现代，在对传统课程审视与反思中，众多教育家提出教育要“回归生活”。回归生活世界是现代哲学的普遍趋向，是我国本次基础教育课程改革所追求的目标之一，也是语文综合性学习的目标之一。语文综合性学习提出语文课程应与其他课程相沟通，书本学习应与生活实践活动紧密结合；倡导学生关注生活，能提出生活中的问题，并能以此为学习的主题，搜集资料，进行讨论等；提倡在生活中学习，获得与生活相关的知识与技能；鼓励学生将所学的知识运用到实际生活中。教育活动成效在很大程度上取决于学生本人在生活世界中实践活动的广度和深度，取决于他对其的感悟和理解。

2.语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境，这与语文综合性学习的理念一脉相承。语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源。开展语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习。实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣。教师乐教，学生也乐学。

3.从学生的需要出发，尊重学生的主体性。语文综合性学习与传统语文学科教学在内容上的一个重要区别为它尊重学生的主体性，从学生的需要出发，从学生的角度来开发学习的主题。这里所谓的学生的需要，首先指的是学生的兴趣。兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的事物才能引起学生的好奇心和进一步探索的欲望。《语文课程标准》从学习者的兴趣出发，把兴趣作为学习者问题提出、讨论、研究的出发点，要求学习者能就感兴趣的事物进行探讨。其次，要尊重学习者身心发展的规律。早在古代，柏拉图、亚里士多德等先哲就已经注意到了在不同的年龄阶段，学生各方面存在着显著的差异，因而对人生划分为若干个年龄阶段，在不同的阶段提出了不同的教育要求。随着科学的不断发展，人类逐渐揭示了学习者身心发展的规律，提出了教育要按照学习者身心发展的规律进行的要求。对于语文综合性而言，《语文课程标准》在不同的学段提出了不同的要求，在同一要求中在相应的年龄阶段根据难易程度又划分出不同的层次。如在第一学段要求学生“热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”；在第二学段要求“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动”；第三学段的要求是“策划简单的校园活动和社会活动……学写活动计划和活动总结”；第四学段要求学生“选出研究主题，制定简单的研究计划……独立或合作写出简单的研究报告”。

（三）教学方式上，要体现活动性、探究性

语文综合性作为一种新的课型，它深受活动课程理念的影响，倡导活动性探究性的教学方式。

1.开展生动多样的活动教学。一般地说，把课堂教学设计成情节型的、活动型的，因为综合了各种门类的知识技能与表现手法，学生更有兴趣参与，学习效果更好。电视上很多大家喜闻乐见的栏目和表现形式都可以在语文课堂上展现，让学生在语言实践中，获得对学习的体验。引导学生把书本、伙伴、老师的丰富学习资源内化为自己的财富，从而形成学力、发展个性。

2.进行以探究学习为核心的实践活动。探究学习以学生为主体，重视学生主观能动性的发挥，引导学生学会学习，掌握学习方法，在自主学习中探究，在比较观察中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。在探究学习中，教师应注意以下几个方面。

一是激趣引题，自主探究。激趣引题是指教师的课堂导入，自主探究是教师提示后的学生活动。导入要简练精彩，能调动学生情绪，营造氛围。学生的自主探究包括学、思、疑、问等几个环节。从学习专题的提出，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，要把自主探究放在首位。二是解疑点拨，合作探究。学生自主探究不理解或解决不了的问题合作解决，可让学生用简短的话表述探究的难点，教师综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究。有三种形式：一为生生合作，发挥各自优势；二为小组合作，4～6人为宜。在小组开展探究活动时，教师要注意观察学生的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，让每个人分享和承担探究的权利和义务；三为全班集体探究。抓住中心议题，全班同学对话、答辩、争论等。三是交流成果，深入探究。引导学生将学习成果物化，比如习作、调查报告、现场采访、资料整理等。让学生在交流中学习别人的经验，反思自己的不足，享受成功的喜悦，将探究学习得到升华。

（四）评价方式上，要体现整体性和多元性

《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新精神。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这就要求语文综合性学习在评价方式上，要体现多元性和整体性。

1.评价内容的整体性。评价的内容主要包括：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示和交流等。

2.评价标准的多元性。评价的指标包括以下几点：一是学生参与的状态。学生在课上是否精神饱满，师生关系是否民主，小组参与率是否高；二是学生参与的时间。学生在课堂上活动的时间（读、思、议、写、辩、论）是否充分；三是学生参与的方式。教师创设多种机会，学生是否能够选择适当的机会和方式参与；四是学生参与的品质。学生是否善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点，敢于发表意见。

3.评价方式的多样化。根据语文综合性学习的特点，以下几种评价方式应受到关注：一是学生互评。在语文综合性学习中，学生自主性较大，灵活性较强，他们常常以小组合作的学习方式进行，对学习者能够全程了解的是学生自己和小组合作伙伴，他们对小组的学习有切身的体验，评价起来更有针对性，更加切合实际；二是学生自评。除同学互相评价以外，还应加强自我评价，让每个同学对自己在综合性学习中的经历、体验、表现、成长等进行自评；三是教师评价。教师在评价中仅是一个参与者，而不是作为一个一言定乾坤的裁判。可采用学分制考核、作业展览、考卷与学生作业论文相结合的方法。在评价中特别要注意肯定和鼓励学生的独立思考和创新的火花。

江泽民也说过：不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的经验。我们每一位语文教师在语文教学过程中都应该重视语文综合性学习，并积极开展语文综合实践活动。

三、语文综合性学习的几点思考

综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是新课程语文教学改革的一个亮点，也是一种全新的课型。语文综合性学习充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。怎样上好语文综合性学习课？这是当前语文课程改革中值得研究的问题。我市作为国家级课改实验区，实验教师依据课程标准进行了的思考、探索和实践，有一些体会。上好综合性学习课，我们觉得，教师应当明确如下几个方面的要求。

（一）掌握课程目标

掌握课程目标，这是提高效率的前提。《全日制义务语文课程标准》（实验稿），对各年级综合性学习提出了明确的目标要求，其中7～9年级的目标一共提出了四项：一是能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作成功的喜悦。二是能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究课题，制订简单的研究，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。三是关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。四是掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所摘引资料的出处。

显而易见，语文课程标准对综合性学习的目标定位是十分明确、具体的。主要体现了如下特征：首先，突出综合性，包括识字与写字、阅读、和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。其次，强调实践，因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此，实践是第一位的。再次，体现自主，综合性学习应突出自主性，主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师明确并掌握课文综合性学习的这些目标和特征，是指导语文综合性学习活动的第一步。当然，综合性学习的内容和形式是多种多样的，课程标准也只是提出一些列举性的建议，其阶段目标仍然具有开放性的特点，给教师留下很多的创新空间。

（二）明确编者意图

根据课程标准编制的7～9年级的教材，目前有多种版本。但无论是哪种教材，都考虑到了这个年龄段身心发展和语言能力发展的特征，编写了相应的教材。各种版本教材的综合性学习往往与各单元中的阅读课文相并列、照应，又相对独立，共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习编写的一个共同点，从总体上看，都是由浅入深，由易到难，按循序渐进的规律排列。编者有心，教者有意。语文教师明确教材的编写意图，这是做好综合性学习不容忽视的方面。否则，在组织学习活动的内容和形式上，就有可能随意、盲目，达不到编者所设定的预期目标，自然也就很难收到好的学习效果。

（三）综合各种能力

综合性学习作为和识字与写字、阅读、、口语交际四项等重的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高语文综合素养的这一基本目标，努力实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的有机沟通，课堂学习与实践活动的紧密结合。当然，综合性学习除了学习内容、课程目的综合之外，还包括学习方式的整合，培养自主、合作、探究的能力。

毫无疑问，语文综合性学习其实为教师组织、指导学生听、说、写这“三合一”创造了必要的情景，提供了明确而富有意义的话题；同时也为学生课外阅读圈定了一定的内容。综合性学习的这种听、说、读、写不是独立的，也不是互不相关的，而是杂糅在一起，有机地交错进行。通过综合性的语文实践，提高和发展了水平。

必须指出，尽管语文综合性学习涉及其他学科的内容，但它必须姓“语”，其着眼点仍然在全面提高的素养上面，是人文精神与学科精神的相互融合。例如七年级上册综合性学习“探索月球奥秘”，其目标定位是多方面的，涉及天文、等学科内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当注意，教师应努力指导在月亮文化上开展一系列学习活动，如搜集带“月”的成语、有关月的古诗词、等。通过这次学习活动，一方面培养搜集、筛选和整理资料的能力，提高口语交际和能力，另一方面培养对科学的兴趣和探究奥秘的精神。这样也就自然兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，其综合性目标的实现不言而喻。

（四）注重活动过程

综合性学习的课程目标，并不是单指某种知识或能力的达成水平，而是提出一些学习活动及其要求，实际上主要指“过程”。课程标准把这种过程纳入了目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。关注过程也就是一种隐性的目标，有人称之为长远目标。专家提醒我们：“过程就是目标。”“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”显而易见，从某种意义上讲，富有个性的学习过程比所要追求的结果更重要。

每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。通常情况下，每次综合性学习都要提前一个星期或者两个星期布置，让有充分的时间自主、合作、探究有关的课题。具体的活动大致上可以这样安排：1. 自由组合，以4～6人一组为宜。组内有分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务；2. 个人完成后组内交流、展示、互相讨论切磋；3. 充实补充，装订成册（或袋子）；4. 上课交流、展示、评价；5. 评选优秀资料和优秀个人。通过这一系列活动的开展，让在过程中感受、体验。

注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证。这就要求教师重视学生的调查、访问、查阅和收集资料等活动过程与策略，鼓励多渠道获取、收集资料，使逐步掌握互联网、图书馆、人际交流等获取资料的方法与途径。

（五）改变学习方式

语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在综合性学习中，改变学生的学习方式，培养的实践能力与创新精神，显得尤其重要。

综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极的参与精神。一般的学习活动，都应放手让学生自行设计和组织，从而培养自主、独立的学习习惯和能力，其实这也是基础的一个重要目标。教师在组织学生进行综合性学习活动过程中，应指导学生认真观察周围的事物，亲身去体验包括自然、生活、社会等各个方面，力求有感受，有发现。教师不要给学生过多的限制，让学生有比较多的选择余地。活动内容、空间和方式，通常也可以由自主选择确定。

综合性学习还必须强调合作与探究。事实证明，每项综合性学习活动，都需要学生之间的相互合作，共同努力。每次合作活动，小组成员分工应当明确，注意成员之间的通力、有效的合作，教师要指导学生学会在合作与人协调中施展自我，培养学生的自觉合作的意识与合作精神。当然，培养学生对世界事物的好奇心，激发对每次学习活动都能产生强烈的探究欲望与兴趣，具有问题意识，这也是组织综合性学习活动必不可少的。

（六）发挥教师作用

语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。这是提高综合性学习有效性的重要途径之一。

首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养进行活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。特别要注意，教师教学用书通常也都有具体的安排，但不必完全搬用，用自己创意的设想更好。不要强求划一，要根据学生的实际条件来考虑，不能增加学生过重负担。指导学生进行综合性学习，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做。其基本要求是，教师精心设计学习情境，并组织协调，明确任务，有、有序列地展开活动。有的教师什么都不管，或者什么都包办代替。这两种做法都是不可取的。另外，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予多一些鼓励，特别是一些学困生，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。要努力给予引导，多一些关怀，更需要激发、激励，不要仅仅在活动结束后来甄别优劣。

（七）重视活动评价

要提高学生语文综合性学习的有效性，教师努力在组织、指导上狠下功夫的同时，还应构建一种有利于促进综合性学习的评价机制。这是确保综合性学习顺利开展的保证。

注重学习过程评价。综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。通常可以采取形成性评价（即档案评价）的做法。教师在学习活动前要求备好一只袋子，将本次活动的、提纲、笔记、体会、资料等都收入其中。完成后首先在合作小组内交流，然后交给查阅，具体操作上可采用量化评分法，评价比重设定为0.5分。这一过程主要考查学生参与活动的情感与态度、方法与能力。对学生不能求全责备，只要大胆、积极、主动参与，进行合作、探究，都可记满分。

开展多种形式的评价。综合性学习除了教师的评价之外，更多的要让学生开展自我评价和相互评价，而且把它作为主要的评价方式。因为每一次活动的评价主体是学生，评价对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈体会、谈收获、谈不足。

然而，在课改实践中，语文综合性学习并没有被引起足够的重视，大多数教师没有开展过活动，少数尝试者也还只是停留在课本唯一、教师唯一、教室唯一的层次上。究其原因，主要有这么几点：1、教育观念还没有完全改变。2、对综合性学习认识模糊。 3、教师缺乏开展综合性学习的经验、知识、能力和方法。4、学校管理滞后成了开展综合性学习活动的障碍，使教师在开展综合性学习时缺乏物质资源、人力资源和时间的支持以及精神鼓励。要改变这种现状，既要教师与时俱进不断学习掌握新课程教学的理念和技能，起核心作用，又要学校加强管理，构建适合新课程体系的管理制度，为师生提供适合开展活动的土壤，起促进作用。

学校管理要为教师的专业成长打造一个良好的环境，营造出综合性学习的氛围，使广大师生在开展综合性学习时确实在时间、人力、物力、财力和制度上得到保障和鼓励。

学校管理系统论认为：管理就是在有限的资源条件下进行合理组合。这种组合不是对人、财、物等要素的简单相加，而是按照挖掘潜力，降低消耗，提高质量，减少不必要的重复和无效劳动的要求来组合的。管理者是为教师和学生服务的，通过他们的服务去激励大家的工作热情和责任感，为他们发挥才能提供一定的机会和条件，消除内外环境中各种矛盾的干扰。学校要发挥协调作用、沟通作用、聚合作用和教育作用。

然而，目前学校还没有一个让教师之间相互合作积极探讨尝试开展综合性学习活动的平台。语文综合性学习的开展全靠教师个人的自觉行为，没有外在的监督、规范与鼓励。语文教学活动还是被动的、孤立封闭的，无法很好地做到与其它学科的交叉和综合。学校现有的物质资源也无法充分利用起来。教师与领导、教师与教师、教师与家长以及与社会各界人士之间不能协调合作，使人力资源造成浪费。多元、多主体评价制度千呼万唤不出台，没有相应的鼓励措施和评价制度。学校的管理依旧是以检查教案、作业本、作文本、出勤等为主。一所学校如果教师不把自己的工作当事业去做，而是想方设法专门应付学校的检查，哪里还有时间和精力去创新和尝试？

总之，在语文教学中应该重视语文综合性学习，并积极开展语文综合实践活动。努力培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，有待于广大语文教师的不懈努力与追求。

语文综合性学习应如何突出“语文味”（蔡良贵）

综合性学习是本次语文课程改革的一个亮点，它的出现不仅是对学生更是对老师的一次重大挑战；如何把这一最能体现语文特色的课程利用好，还是我们新理念下语文教学的一个重点问题。
   《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。”还指出要“注重跨学科的学习”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。可见，语文综合性学习的基本内涵已超越了传统的狭窄的“唯语文”学科领域，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。
  综合性学习强调“综合”，那么“综合性”能涵盖一切吗？综合性学习是以语文课程的基本内容和目标之一而存在，“综合”和“活动”都仅是手段，在“综合”和“活动”中实现语文课程的基本目标，才是综合性学习的宗旨。而要想把握住这个宗旨，在语文的综合性活动中，必须要突出“语文味”。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文综合性学习姓“语”，即，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握。 “课标”又云，开展语文综合性学习，在于“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”因此，“综合性”带给了语文综合性学习“无涯”的广阔和自由，而“语文味”带给了综合性学习独特的美感和芬芳。越俎代庖，试图综合一切的学习，极易导致学习结果大而空，丢了语文的“一亩三分地”。
   基于以上这些认识，笔者针对《在综合性学习中，如何突出“语文味”》这个专题，谈谈笔者努力营造“语文味”的几点做法：
   1、注重积累语言；
   语言是人类交流的重要工具。语文是人类文化的重要组成部分，文化的根本就是积累沉淀。特级教师余映潮说，“在语文教育中，不注重积累，学生的语文仓库就会贫瘠，学生的语文泉流就会干涸”。因此，在丰富多彩的综合性学习中，不忘积累语言这个根本，才是实在的语文“味”十足。
   2、整合听说读写能力于活动中；
   工具性和人文性的统一是语文教育的基本特点，提高听、说、读、写能力和指导人格个性发展都集中于这一基础科目。语文综合性学习的设置就是将语文的工具性和人文性作一次有机的统一，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。因此，只要我们以语文为出发点，在综合性学习中兼顾到语文能力的培养，那么，语文综合性学习就会保持自己的“味”，而不被异化。
    3、积淀民族文化；
“语文是传承民族文化最重要的工具。一堂语文课，如果洋溢着浓郁的民族文化味，那么我们就大致可以说它具有语文味。民族文化是一条源远流长奔腾不息的河流，一代一代的人们汇入自己时代的文化小溪，才有后来的波澜壮阔的民族文化景观。”（摘自程少堂《语文教学如何教学出语文味》）立足语言，给综合性活动注入“文化味”，让语文学习弥漫着浓浓的文化气息，体验到一种令人陶醉的审美快感，这是语文的至味。
   4、捕捉独特情感；
“语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀，首先就要把学生培养成情感丰富的人。要让学生学会感伤，学会有魅力地流泪，这是语文独特的任务。” （摘自程少堂《语文教学如何教学出语文味》）综合性学习的视角伸向广阔的、丰富多彩的自然和社会空间，要开发课堂之外，与学生成长紧密相关的课程资源。教师这个组织者、引导者，要在这丰富多彩的课程资源中挖掘出情感点。在综合活动构想中，要思考如何使课程资源的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振。只有有情味的语文课堂，才会“面朝大海，春暖花开”，才会“天人合一”，才会有高峰体验……
   “语文”日益膨大，“语文味”的提出，有了排斥或拒绝的姿态，对我们的素质提出了更为明确、更有高度的要求。如何在“无所不包”的内容中，走出语文该走出的路子，宣扬语文独特的个性和尊严，应是每一位语文教师在综合性学习中的清醒思考。