小班化教育的实践操作
（一）更新教育观念
观念是行动的先导，小班化教学不应仅仅停留在形式的改变上，座位的调整，学生数的减少，教师的教育教学观念和教学行为方式、教学策略都要作出相应的调整。国内外的许多实验表明，小班教学要取到良好的教育效益，教师教育观、教学观、质量观、学生观、师生观的更新是关键。转变教师观念是实验教师的首要任务，要树立“以学生发展为中心”的教育观念。
教育观：
1.树立素质教育的质量观。全面贯彻教育方针，以提高学生的全面素质为宗旨，以加强德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重点，培养全面发展的学生；
2.树立系统工程的教育观。教育不只是学校的事情，家庭教育要由经验育人向科学育人转变，学校要热情帮助家长提高育人的水平，形成家校共育的合力；
3.树立正确方向与科学方法的教育观。
“学校和家庭要求和鼓动青少年勤奋学习、刻苦钻研是对的，不经过艰苦的学习和磨练，年轻人是很难成长起来的，但一定要有正确的指导思想和教育方法”，要把家长望子成龙的迫切愿望、教书育人的责任心和学生学习的积极性引导到正确的方向上来，要遵循学生的身心发展的规律，讲究科学育人的方法，千万不要用心良苦而方法不当，导致适得其反的恶果。要组织引导学生接触自然，了解社会，参加形式多样的实践活动，以开阔视野，增长社会经验。
学生观：
教师有什么样的学生观，就会对学生采取什么样的教育态度和方法，它不仅影响教育效果，也影响学生的发展。
1.学习主体的学生观。学生是从师学习的受教育者，但学生不是被动装填知识的容器，不是接受教训、听话的“驯服工具”，而是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体。教师的教学只是外因，只有通过学生的内因主观能动性的发挥才能实现，正如陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而教学生学。”教师要从教会学生学习出发，改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，使他们真正成为学习的主人。
2.各有个性的学生观。“学生”是个整体的抽象的概念，它是由一个个活生生的存在差异、各有个性的学生个体组成的。教师的“目中有生”，就既要了解研究学生共同的年龄特征，更要了解每个学生的不同特点，不是一味地按分数高低来看学生，确定对学生的喜好，而是要善于看到每个学生的长处和不足、优点和缺点，因材施教，扬长避短或扬长补短。
3.处在发展中的学生观。学生正处在成长的过程中，可塑性很大，具有许多发展的潜能。教师应当善于辩证地、发展地看待每个学生，既要严格要求，更要关心爱护，正确对待学生身心发展不足之处，和思想行为上一时的缺点错误，给予正面的教育、矫正，使他们获得新的发展。教师只有具有正确的学生观，才能做到热爱学生，尊重学生，建立民主平等、教学相长的师生关系。用知识的力量和人格魅力赢得学生的尊敬和仿效。
教学观：
教学观包含教学的目的观、内容观、过程观、评价观。对于学生来说，教学就是要满足学生的发展的需要，促使学生的潜力的开发，实现学生的充分自由的发展，要在促进学生全面发展的基础上能促进学生个性和特长的发展，重视学生创新意识和实践能的培养，教学的过程不仅是学生学习知识的过程，也是学生成长的过程，要引导学生主动参与教学过程，感受到学习的快乐。
质量观：
在教学质量的评价上面，必须摈弃单纯以分数为标准的质量评价体系，要构建动态的多元的质量评价体系，促进学生个性的张扬和潜能的发挥，使学生在掌握一定的知识的同时获得身心各方面良好发展。树立生生能成才的成才观。尽管每个学生存在着差异，有着不同的个性，但是“天生我才必有用”。通过多元质量的评价，培养学生的自信心和成功感。
师生观：
师生之间民主平等的人际关系，这是社会主义公民关系在学校教育中的集中反映，也是培养现代创新型人才的先决条件。所谓民主平等的师生关系，首先是人格上的平等、教师和学生作为独立的社会公民应该互相组织内讧对方的人格、信仰和爱好；其次是在学问上的平等。正如唐代文人韩愈所说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”在现实的师生关系中，一般不存在学生歧视教师的问题，关键在于教师能否平等地对待学生。教师是否平等地对待学生，不只是教师与某个、某些学生之间地个人关系问题，是牵涉到把学生培养成国家与社会未来地主人问题，师生之间长年累月相处的关系本身就是一种隐性课程。
小班化教育的归宿是使小班学生在思品、文化、身体、心理诸方面素质全面和谐地发展，培养具有世界意识的、个性充分发展的、有竞争力和创造力的开拓型人才。要达到这个目标，必须建立平等民主的师生关系，只有建立民主平等的师生关系，才能变学生的被动为主动、变自卑为自信、变压抑为开放、变死气沉沉为生动活泼。充分利用每个学生追求成功的心理倾向，尊重、关心、理解和信任每一位具有独立人格、活生生的学生个体、缩短师生之间的心理距离，激发学生浓厚的学习兴趣，创设有利于学生潜能发挥的情景，帮助每一个学生去发现自己的价值、发展自己的个性。
实现师生平等的人际关系，教师采取的教育行为有：
（1）教师首先要唤起关爱的意识，像母亲一样发自内心地关爱每一位学生，分析每一位学生的爱好和需要，爱字当头，严而有度。
（2）经常运用鼓励性语言，并善于用体态语言对学生的进步表示赞赏，对学生的失败给予真诚的鼓励，让学生感受到班集体的温馨，老师和同学的亲切。
（3）激发学生的表现欲。保护学生的创造火花，开发学生的头脑，解放学生的双手，鼓励学生大胆对教师进行质疑或挑战，即使是错了或输了也没关系，重要的是提高了学生学习的自信心。
（4）撤掉教室中的讲台，一改过去师生隔离、教室高高在上的模式，采取师生角色互换的策略，使教师真正成为学生学习的伙伴、教学活动的参与者、促进者。
（5）开展一学期两次的师生民主评议活动，让教师以学生的身份参与到学生的评议中，加强师生之间的沟通，增进师生间的友谊。位师生之间相互促进=共同提高创造浓厚的民主氛围。
（6）班级管理中的班主任和学生实行换位，由专制型的班主任一人说了算转变为民主型的学生们讨论着去办。实行班干部竞选制和值日岗轮换制，使班级管理更加民主。
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