石榴》第二课时教学反思
武进区夏溪小学 夏海燕
《石榴》这一课我设计了三课时进行教学，本课为第二课时。《语文课程标准》中指出：语文是人文性与工具性的结合，在这节课的设计中我主要想通过朗读让学生了解石榴的生长过程，体会石榴花的美丽、石榴果的可爱，激发学生热爱自然、热爱家乡的情感。同时希望渗透写作方法，为学生的下节课写一种水果埋下伏笔。 整节课的设计突出以下几点：
一、“善使者，功半成。”。
导入不绕圈子，开门见山，直接揭示了本课的学习内容。引用报刊资料，既激发学生阅读兴趣，又理解课文中的新词。
二、通过“以画促读”调动主体参与，突出“主体性”。
课堂上，如何引导学生主动深入文本，并自始至终保持良好的读书兴趣？我想运用“以画促读”的教学策略，引导学生自主、深入地品读了文本。在理解第二段时，怎样才能引导学生读出石榴花的特点呢？先出示一幅画，让学生结合课文评一评画得如何？诱发学生与文本对话的欲望，学生在潜心会文中就读懂了文意。然后抓住“满、密、盛”等词语进行生生对话、师生对话。在对话中，通过理解以上语言文字，既对花多、美等特点有了深层的感悟和理解，既品味了语言，体会了用词的准确，训练了语感，同时还引导学生进行了情感体验。整个环节的设计，以评画为情境，力求实现以画促读，以评促读，评中感悟，读出内涵的目的。
三、利用“比较策略”引导品赏语言，体现“语文味”。
课堂教学中应如何体现语文味？语言文字的训练必不可少。 要想很好地进行语言文字的训练，教师应在教学中充分调动和激发学生的思维动机，而比较就是思维的开始。我想在引导学生理解写“石榴果”一段时，两次运用了“比较策略”。第一次是在理解果的颜色特点时，抓住词语进行了比较；第二次是在理解写果的句子时，抓住句子进行了比较。先故意出示一个错误的句子，引导学生自主发现，并进行比较、分析、理解，感悟作者用词的准确，以及谴词造句的方法。这样，学生通过比较就能自然而然地深入文本，品味语言，体会用词的准确，懂得如何才能把句子写生动写具体，领悟出方法。同时也明白细致观察和准确描写的重要性，最终达到 “教是为了不需要教”的目的。在语言文字比较训练中，培养学生的直觉思维和逻辑思维，学习拟人的写法，加深对石榴果的认识，为学生了解石榴的特点，受到情感熏陶，掌握表达方法，进行方法迁移，打下基础，体现了语文味。
四、通过 “创境、体验”拨动心灵琴弦，彰显“情趣性”。
在整个课堂上运用了“创设情境”、“生活体验”等策略，将课堂变得“鲜活灵动，充满了活力，更浸润着情趣”，彰显出了独特的教学特色。在理解石榴花一段时，她说“这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的，吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢？”将学生置身于情境之中，引领学生进行了情感体验。而在理解石榴果时，她又将理解语言与生活相联系，让学生一边观察、品赏体验，一边与读文联系起来。这样的设计，将阅读教学与学生生活、生命体验密切联系，把语文和生活紧密联系，丰富和提升了学生的精神生活，拨动了学生心灵和情感的琴弦，引发了学习兴趣，更让课堂焕发了生命的活力，学生自始至终兴味盎然，有情有趣。
一、“善使者，功半成。”。
导入不绕圈子，开门见山，直接揭示了本课的学习内容。引用报刊资料，既激发学生阅读兴趣，又理解课文中的新词。
二、通过“以画促读”调动主体参与，突出“主体性”。
课堂上，如何引导学生主动深入文本，并自始至终保持良好的读书兴趣？我想运用“以画促读”的教学策略，引导学生自主、深入地品读了文本。在理解第二段时，怎样才能引导学生读出石榴花的特点呢？先出示一幅画，让学生结合课文评一评画得如何？诱发学生与文本对话的欲望，学生在潜心会文中就读懂了文意。然后抓住“满、密、盛”等词语进行生生对话、师生对话。在对话中，通过理解以上语言文字，既对花多、美等特点有了深层的感悟和理解，既品味了语言，体会了用词的准确，训练了语感，同时还引导学生进行了情感体验。整个环节的设计，以评画为情境，力求实现以画促读，以评促读，评中感悟，读出内涵的目的。
三、利用“比较策略”引导品赏语言，体现“语文味”。
课堂教学中应如何体现语文味？语言文字的训练必不可少。 要想很好地进行语言文字的训练，教师应在教学中充分调动和激发学生的思维动机，而比较就是思维的开始。我想在引导学生理解写“石榴果”一段时，两次运用了“比较策略”。第一次是在理解果的颜色特点时，抓住词语进行了比较；第二次是在理解写果的句子时，抓住句子进行了比较。先故意出示一个错误的句子，引导学生自主发现，并进行比较、分析、理解，感悟作者用词的准确，以及谴词造句的方法。这样，学生通过比较就能自然而然地深入文本，品味语言，体会用词的准确，懂得如何才能把句子写生动写具体，领悟出方法。同时也明白细致观察和准确描写的重要性，最终达到 “教是为了不需要教”的目的。在语言文字比较训练中，培养学生的直觉思维和逻辑思维，学习拟人的写法，加深对石榴果的认识，为学生了解石榴的特点，受到情感熏陶，掌握表达方法，进行方法迁移，打下基础，体现了语文味。
四、通过 “创境、体验”拨动心灵琴弦，彰显“情趣性”。
在整个课堂上运用了“创设情境”、“生活体验”等策略，将课堂变得“鲜活灵动，充满了活力，更浸润着情趣”，彰显出了独特的教学特色。在理解石榴花一段时，她说“这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的，吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢？”将学生置身于情境之中，引领学生进行了情感体验。而在理解石榴果时，她又将理解语言与生活相联系，让学生一边观察、品赏体验，一边与读文联系起来。这样的设计，将阅读教学与学生生活、生命体验密切联系，把语文和生活紧密联系，丰富和提升了学生的精神生活，拨动了学生心灵和情感的琴弦，引发了学习兴趣，更让课堂焕发了生命的活力，学生自始至终兴味盎然，有情有趣。
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