花木文化与学科课程统整的综合性学习的研究
结题报告
一．课题的提出
1．基础教育课程改革的需要。
综合性学习是新课改的亮点。学科课程提出“体验性”“实践性”“综合性”，我们利用地方教育资源“花木文化”，与学科课程统整，在学科教学中开展综合性学习的实验研究，改变学生的学习方式，培养学生综合实践能力，这是原有课程观所没有的。
2.地方经济建设发展的需要。
我们利用地方教育资源“花木文化”，与学科课程统整，在学科教学中开展综合性学习的实验研究，应对地方经济发展的需求，贮备花木经济建设人才，着眼于培养未来的夏溪人。
3.学校教育内涵发展的需要。
我校先后已围绕“花木文化”从不同维度成功进行中央、省级、市区级的多项课题研究，逐步形成了具有鲜明办学特色的学校。依托花木文化教育资源开展“花木文化与学科课程统整综合性学习”的实验研究，对于我校来说，是一种非常有益的探究，具有深刻的现实意义。
二．课题研究目标
1．通过研究，开发并形成各年段花木文化与学科课程统整的综合性学习内容体系，促进教师的教学行为方式转变，使教师的教学行为更低控制度、更具参与性、更重个别化、更高协同力。
2．通过研究，探索花木文化与学科课程统整的综合性学习评价体系，以“亲身经历、自主探究、合作学习”为核心，打造学生自我建构的学习方式。
3．充分开发和利用花木文化资源，创设适合学生发展的综合性学习活动，构建有效而有活力的综合性学习课程，形成花木文化与学科课程统整的实施与评价策略。
三．课题研究的主要内容
1.研究并制定各年段花木文化与学科课程统整综合性学习指南。
2.开发花木文化与学科课程统整的综合性学习内容体系。
3.形成花木文化与学科课程统整的综合性学习的评价体系。
四．研究方法
主要采用文献研究、行动研究和案例研究。
五．研究步骤
本课题从2011年6月开始，计划用三年时间完成，到2014年6月结题，研究大致分如下四个阶段：
第一阶段：准备阶段（2011年6月–2011年9月）
1.进行课题设计，草拟、讨论、确定课题实验方案。
2.聘请专家对课题方案进行论证。
3.成立研究组织，制定具体的研究计划和工作措施。
4.组织本课题的开题仪式。
第二阶段：文献研究阶段(2011年10月–2012年2月)
1.收集文献资料，学习开展课外阅读活动的相关理论。
2.课题组成员分工研究制定实施方案，形成系统的理论构想和具体的操作方法。
第三阶段：行动研究阶段（2012年3月–2014年3月）
1.依据实施方案，开展行动研究。（2012年3月–2013年3月）
2.进行研究反思，调整研究方案，再实施研究。（2013年4月–2014年4月）
第三阶段：总结阶段（2014年5月–2014年6月）
1.进行相关测试，开展调查会。
2.收集研究资料，进行分析。对研究过程、研究成效进行系统的总结，做好结题工作。
3.撰写后续深化研究计划和成果推广计划。
六、研究重点与主要成果
在省、市、区领导及专家的关心与支持下，我们的课题组依照研究方案开展研究工作，取得了一些研究成果。
（一）形成清晰的统整意识
从2002年新课程改革起，我校除专职艺体教师外，其他教师除担任语数外等学科外，基本都从事过综合实践活动实验的研究，再者对年来一直致力于花木文化资源为背景的各级各区域的课题研究，在教学中经常会不自觉地采用综合实践活动的先进理念，整合地方资源，在学科中通过采访、调查、实验等实践、体验活动开展自主探究活动。每学科都提倡开展综合性学习，紧贴生活实际，具有综合性、自主性、开放性、实践性等特点，都采用研究性学习方式，都有利于培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。
对于花木文化与学科课程统整的综合性学习不能为了统整而生硬的统整，应
适应学生的认知水平。设计和开展学科统整综合性学习活动注意了以下几点：
1.确实了解学生当前的认知水平，找到学生最近发展区。
2.综合性学习要有本学科特征。无论以哪一学科衍生的综合性学习，要将语文、数学、科
学、品德等方面的内容都整合在一起来学习，无论涉及哪个领域、哪门学科，采取哪些方式，执教者设计的一切活动都应当围绕本学科的目标、特点和性质来进行。
3.综合性学习要以充足的时间作为保证。课外学生用于查找资料、相互讨论、总结反思的时间，关注的是活动的实施过程，以达成好的效果。
4.具有课程资源开发意识。 学科统整综合性学习实施过程中，善于开发利用身边的花木文化课程资。
5. 课程统整综合性学习面向全体学生，关照个别差异。 综合性学习倡导的是自主、合作、探究的学习方式，我们有意识地为每一个学生提供参与探究活动的机会，尤其是要给弱势群体以特别的关照和积极的鼓励。当然，对于某些有特殊困难的学生和有特殊才能的学生，应该考虑在适当时机给予他们恰当的学习任务。
（二）《花木文化与学科课程统整指南》的制定
利用花木文化资源实现学科课程的统整，考虑到我校师生与其他学校师生的个别差异，满足多样化的需要。真正起作用的只能是学校及教师在落实国家课程的过程中通过研究学校本身的条件和特点，研究所教学生的发展需求的基础上内在生成的具有本校特色的“说明书”及《花木文化与学科课程统整课程指南》。
1.《花木文化与学科课程统整课程指南》研制的前期准备
①各教研组进一步学习本学科课程标准、科学教育理念等,明确各学科指导思想；
②通过问卷调查和采访等形式获知学生的学习需求，征求教师学生意见，在各年级学科骨干教师的引领下系统把握教学内容。
③利用网络资源，带领课题组教师进一步学习关于课程统整和综合性学习的最新理念，吸收先进的教科研成果，细化到教师怎样统整的策略，学生怎样在综合性学习中可以开展哪些活动。
④对学生的发展水平及学校所处的花木文化资源条件及其它相关条件进行恰当地评估,了解学校实际情况，为《花木文化与学科课程统整课程指南》的编制及统整课程的实施可行性充分预设。。
2、《花木文化与学科课程统整课程指南》设计的基本思路
第一部分阐述“课程理念”，第二部分建构“课程目标”，第三部分规划“课程内容”，第四部分形成粗线条操作的课程实施方案，利于教师的再创造，第五部分设置科学的“课程评价”。
3、《花木文化与学科课程统整课程指南》的实施与评价反馈
各教研组在充分学习领悟《花木文化与学科课程统整课程指南》的基础上，进一步设计教师自己的花木文化与学科课程统整的教案，统整理念在课堂教学进行实践，开展评价反馈，修改完善《指南》。
课程指南的编写使实验教师和其他教师有了借鉴和参考。各学科教师对花木文化与学科课程统整综合性学习指南进行解读，在内容规划中找到本学科的统整的教学内容，教科室与各学科实验教师一起在进一步学习课程标准的基础上，探讨如何将文字性的指南变成活生生的课堂。并在引领综合性学习的同时，突显本学科的“本色”。使学生的综合性学习既有本学科的保底工程，又能打破学科界限。
附：花木文化与课程统整综合性学习指南（高年级段）
武进区夏溪小学
一．课程理念
随着基础教育改革的不断深化，教师的角色和专业自主能力越来越受到应有的重视。夏溪小学建立“花木文化与学科课程”统整的课程体系，在教育权利部门和专家设计的学科课程即“静态课程”基础上形成了生成的课程观，强调教师是课程的创生者，教师进入课程。教师确立课程资源意识，创造性地利用教材，把教材看作是师生对话互动的一个“话题”、引子或案例；开发利用多种课程资源，特别是对当地特色鲜明的花木文化资源的开发与利用。从而确立整合的课程观、生成的课程观、实践的课程观、发展的教学观。
夏溪小学建立“花木文化与学科课程”统整的课程体系中，以“花木文化”为主线建起国家规定的学科之间的有机联系。注重拓宽学生学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同的学科内容和不同的方法能相互交叉、渗透和整合中开拓视野。用花木文化中所具有的丰富的人文内涵影响学生的精神领域；在现实生活如“花木文化情境”中学会应用知识和方法寻求解决问题的策略；亲身经历以“花木文化”为研究主题的科学探究活动提高学习效率；在具体的“花木文化情境”中让学生张扬个性，发挥想象与创造能力。开放的课程使学生初步获得现代社会所需要的综合实践能力，实现不同潜质的学生得到不同程度的发展。
评价应体现素质教育目标，建立综合评价机制。评价应包括学生、教师、家长以及课程管理等多个层次，采用自评、互评和他评等多种形式。评价指标不仅涵盖了不同教学内容，更关注学生参与兴趣、态度、反应和程度，更关注过程与方法的有效性。在动态教学过程中利用评价促进学生发展、教师转变教学行为提高教学效率和完善课程管理。
二．课程目标
1．对关于花木的文学作品赏析时进一步提高学生的语文素养，形成丰富的积累。关注阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，使德育目标、智育目标和美育目标能得到综合的体现。
2．注重数学学习与当地资源的整合，发展学生的数学能力，使学生主动获取知识以及学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养，逐步培养学生在数学学习中良好的情感体验以及对个性品质，关注对创新精神和实践能力的培养。
3．花木文化与美术的整合中，充分发挥美术教学特有的魅力，陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们创造美好生活的愿望与能力。使学生在花木文化中领悟美术的独特价值。
4．让学生乐于参与、尝试关于花木的科学探究活动，能通过观察、实验、制作等探究活动，培养学生动手操作能力，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。能收集整合各种信息形成结论。
5．以花木为创作对象，发掘学生潜能的景观设计能力和音乐创造活动，进一步培养学生的体验美、创造美、鉴赏美的能力。
6．通过开展实践活动，在采访、调查中增强学生团结合作意识，培养学生与人交往的能力。
三．五六年级花木文化与课程统整课程内容体系
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年级
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主题
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学科链接
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时间
安排
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五
年
级
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鲜花绿树
的幸福
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1． 学习短文《幸福》《练习五》
2． 测量计算学校的绿化面积，绿化学校的小山坡（铺设草坪、种植月季）
3． 探究植物的蓄水固土作用
4． 选择学校中的植物观察一天中的变化，为学校中心花坛布置一个花钟。为校园景观设计，四季花钟，季季有花开。
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九月份
十月份
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色彩斑斓的
叶世界
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1．观察校园中各种叶的形状和颜色，描绘秋天的叶
2．收集、欣赏关于叶的美文
3．计算不同的树叶的面积
4．研究叶的光合作用
5．研究叶渐变的形
6．制作叶贴画叶的拓印画
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十一月份
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坚忍不拔的松
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1．学文感悟黄山松的饱经风霜。
2．探究“青松为什么挺且直”
3．练习水墨画“松”
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十二月份
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六
年
级
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小小植物高贵品质
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1． 诵读与感悟《从岩缝里长
出来的小草》
2． 搜集赞颂植物品质的古
诗、美文赏析
3．调查学校绿化规划中的人文教育。
4． 计算统计学校各种植物、
占地面积种植比例。
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九月份
十月份
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杨柳飞絮
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1．学习感悟《青海高原一株柳》中柳树的精神
2．观察江南柳描绘江南柳
3．了解柳在古文及古诗中的意象
4．了解杨柳在景观设计中的运用
5．扦插栽培杨柳
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十月份
十一月份
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情系花木
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1．介绍家乡一种花木
2．为植物设计名片
3．为心中的小院设计景观
4．为家乡花木创作一首儿歌或歌曲。
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十二月份
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四．课程评价
一．对教师的评价
以“武进区公开课课堂教学评价”为标准，侧重于“教师课堂教学行为改变”的评价。
二．对学生的评价
1．评价的策略
综合实践活动课程是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学，而不是让学生局限在书本里、课堂里、学校里。让学生在生活中、实践中综合地运用所学知识和经验，学会和掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神及与他人合作、为他人服务的意识，提高实践能力，并通过实践活动在政治思想、社会公德意识与世界观、人生观等方面得到进一步培养。
2．评价方式时我们遵循以下原则：
参与性原则：综合实践活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否主动积极。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。
过程性原则：综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在综合实践活动开展过程中，应采用学生自评或教师的即时评价等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。
综合性原则：综合实践活动本身由4个部分组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。
激励性原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。
3．评价注重“三结合”，让学生真正成为评价的主人。
（1）注重自评与他人评价相结合，以自评为主。我们对学生的评价采取自评、互评、师评、家长评等。
（2）注重过程评价与期末评价相结合，以过程评价为主。日常教学中的评价有口头评价、专题作品评价、四级评议表的评价。平时评价与期末评价的有机结合，有利于激励学生，促进学生的发展。
（3）注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。在评价中，我们有统一评价（如在每次专题研究结束后，对学生的研究成果的评价），但更多的是差异评价。我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。一是给学生多次修改自己学习态度和学习成果的机会；二是对于有困难的学生，还允许他们提出请求教师、同学帮助的要求。三是需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。四是作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定，鼓励学生分层递进。第五，为让所有的学生都有成功的机会，我们还设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个孩子学完综合实践课程后都能捧着奖状回家。动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。
（三）形成开发花木文化与学科课程统整的综合性学习内容体系。
各教研组骨干成员通过钻研教材和课标，找准教材中课题统整花木文化资源的点，从具体的课程微观入手，把“有目的的活动”作为课程的奠基石，对各种类型课程进行有机联系、互相渗透的融合，从而产生整合性、综合性效应的教育教学活动，最终形成了“开发花木文化与学科课程统整的综合性学习内容体系”粗线条的规划也给各学科教师创造了再开发、再完善、再创新的机会。（见上附：
花木文化与课程统整综合性学习指南）
（四）花木文化与学科课程统整的综合性学习的开发统整策略
综合性学习是新课改的亮点。各学科课程标准中都提出“综合性学习”，从学科内部的综合，到学科与生活实际整合设计综合性学习活动，再到学科与学科之间的统整生成综合性学习活动，形成了一定的统整策略。各学科中都有以学生的需要和实际为出发点，科学合理地利用花木文化资源，给教学带来意想不到的效果，学生的学习兴趣、学习方法、学习能力都有了很大的改观，从而使课堂教学焕发出更新更强的生命力。
1.基于花木文化背景，以学科为基点的综合性学习
把花木文化资源与学科课程的整合，可以就某一学科的整合，以相关学科为基点，创造性的开展综合性学习的设计，开展学科综合性学习，既拓展了学科学习的空间，又丰富了学科学习的资源，注重学科与生活、与地方资源的联系。开展学科综合性学习的原则是：学科性、综合性、实践性、自主性、开放性等。我们认为体现本学科特点是开展综合性学习的首要原则，也是其独具学科特色的原则，其他原则在综合实践活动中也体现。体现本学科的特色是区别一般综合实践活动和学科综合性学习的重要标志。
（1） 花木文化与语文学科统整的综合性学习
以花木文化为主线，以教材内一篇篇花木文化文本为基点，开发利用地方花木文化资源，通过采访、调查、实地考察等实践、体验方式开展语文综合性学习，是教学层面的一种体现新课程理念的语文课程的教学活动方式，是语文学科的重要组成部分，着眼体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，全面提高学生语文综合素养。
统整案例一：以花木文化为背景的语文综合性学习
《大自然的文字》
——花木文化与语文学科统整综合性学习教学设计
武进区夏溪小学蒋文燕
教学过程：
一．交流变化现象
1.咱们夏溪什么最多，今天咱们聊聊你身边的花草树木吧，通过你的细致观察，在他们身上发现什么？实物投影出示学生手机或相机拍摄的自家植物照片。
生描述现象，提出探究问题。
师追问：你是通过什么方法解决这些问号的，有结论了吗？下面同桌相互打开图片交流一下。
（相机板书：请教、采访、实验、查阅资料）
二．品析表达特点
1.让我们再一次阅读《大自然的文字》，看看他的哪些表达方式值得你学习借鉴。
2.生交流伊林写作的表达吸引人之处。（随机出示圈画）
（板书：比喻、拟人、设问，生动有趣、形象具体地进行描绘）
三．借鉴表达评价
1.学习伊林，下面也用上比喻、拟人、设问、对比等等，介绍、解释从植物身上阅读到的文字。
2.独立练说、同桌练说，相互修改。
3.上台练说，集体修改。（实物展台）
你觉得他介绍得怎样？哪一句你最欣赏？能不能帮他改一改？
（重点让学生发现欣赏学生运用借鉴之处，提出一些建议。）
追问：除了知道关于它的科学知识，你还体会到了什么？
4.写在练笔本上。
……
【统整综合性学习解析】：
本课课堂环节设计比较巧妙，充分利用学生最熟悉的资源—花木文化资源，通过请教、采访、实验、查阅资料等方式主动探究，亲自了解大自然的奥秘。从探究方法到课文引路到实践表达，板块清晰。善于引导学生关注身边的事物进行探究，在汇报中善于引导归纳探究方法。语文综合性学习就是倡导“自主合作探究”理念，第三课时正是符合并诠释了这种理念，教材只是个例子，花木文化资源是又一丰富学生听说读写的学习资源。进一步让学生在探究活动中形成语文素养，形成课内课外的有机结合，对文本的推展理解，以课文为表达的范例，以花木文化为描绘表达的对象，拓展训练学生的语言表达能力。
2.花木文化与数学学科统整的综合性学习
以数学学科为基点，充分利用花木文化资源，注意选择、设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过活动，积极思考、相互交流，体会数学知识的含义。注意安排联系实际的内容，为学生了解现实生活中的数学、初步感受数学与日常生活的密切联系、体验用数学的乐趣提供了素材。注意设计富有儿童情趣的学习素材和活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。小学数学综合性学习研究能有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，让学生在全时空领域快乐的学习，促进学生多元智能发展和数学素质的提高。
统整案例二：以花木文化为背景的数学综合性学习
条形统计图（花博会背景）
武进区夏溪小学 徐亚娟
教学过程：
一 课前欣赏，谈话引题。
出示欣赏2013年，第八届中国花卉博览会花博会的主场馆“蝶恋花”……;我们“夏溪花木市场”，紫薇园，艺林园，江南花都产业园……这些场所也是本次花博会的展区。老师也上网查找了常州申办花博会的资料，想看吗？（出示统计表）
二 创设情景，引探新知。
（一）激起矛盾，合作解决。
出示：2013年中国花博会申办城市得票情况如下表：
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城市
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唐山
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许昌
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昆明
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常州
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票数
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1票
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14票
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14票
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31票
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1、瞧，老师收集了一张统计表，从表中你知道了哪些信息？
2、我们可以把这张统计表制成统计图。（媒体出示统计图）
(二)组织讨论，明确要求：前后四人一小组讨论一下，怎样解决票数多，格子少的问题呢？
（三）交流解决方案，展示思维成果。
（1）明确：一格可以表示多个单位。
（2）认识完整的条形统计图。
（3）认识条形统计图各部分名称
（四）尝试制作，逐步完善。
1.老师从网上收集了一些关于花博会的一些其他信息，我们一起来看看。谁来说说？想不想把它制作成统计图？出示（第1—3界花博会展出天数的统计表）
2．请同学们拿出作业纸1，自己完成。
3.收集部分同学的作品，逐步完善。
三 丰富感知，认识各种条形统计图。
1.这是课前我们班同学收集的一些百草园基地近日销售草花的数据，制成了下面的统计图。
谈话：这幅统计图与上幅统计图又有什么不同？这是一种艺术的画法，这样的画法更形象，更生动。
你能知道哪些信息？你能提出什么问题？（学生提出问题并解决：直接列式）
2. 出示横向条形统计图。
观察这幅统计图，与前面的统计图相比又有什么不同。① 哪种苗木的销量最高，哪种苗木的销量最低？你能直接说出来吗？
② 你还能知道哪些信息？
3．夏溪是全国有名的花木之乡，你喜欢哪些花卉，为什么喜欢它，简单说一下理由。课前老师了解了一下，我们班同学比较喜欢的花主要是月季，牡丹，菊花，杜鹃。（展示学生拍摄的各种花照片）现场统计一下。
4 你能根据刚才统计出来的数据把条形统计图绘制完整吗？（出示空白的统计图）生动笔完善统计图。
四 总结收获，实际应用。
【统整综合性学习解析】：
本课的教学设计力求体现数学问题生活化，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的自主性学习能力和实际操作、思维发散能力。
创设情景，激发兴趣 。兴趣是探究的起点。课前了解哪些孩子去过上海世博会，请他们带相关照片，请全班同学欣赏花博会图片的同时，说说自己的经历。让孩子们感受我们需要花博会，从整体上创设了一个统计常州申办花博会各轮投票情况这样一个情境，引起学生学习的兴趣，使学生感到兴奋和自豪。
小组合作，自主探究 。收集的一些百草园基地近日销售草花的数据，制成统计图。出示空白的统计图，现场统计喜欢的花，根据统计出来的数据绘制条形统计图。让学生小组里说说自己的想法，发散他们的思维，让每个孩子都有说的机会。以学生为主体展开教学，让他们指出同伴们的优缺点，培养了学生的独立性和学生之间的合作意识，学生能学的教师最好不讲。
以花博会为主线，设计教学活动。这节课以学生颇感自豪的花博会，和学生熟悉的花木文化，引导学生参与调查，了解花博会背景，感受家乡的变化。学生兴趣浓，同时增强他们的自豪感。
3.花木文化与校本课程统整的综合性学习
实施课程统整对促进校本课程的建设具有重大意义。以花木文化为主线，夏溪小学根据不同年级学生的不同认知水平和生活经验，分别设立以下几个校本课程教学研究专题：一、二年级“认识花木”；三年级“花木的栽培与管理”；四年级“花木标本制作与鉴赏” “花木嫁接与克隆”；五年级“花木营销”；六年级“花木文化与环境建设”。
由教科室、教导处和骨干教师为各年级编写了校本教材，校本教材只是围绕教学目标、教学专题提供了教师教学的基本内容，给教师实际教学留下了广阔的拓展、创新空间。教师们在不断的教学实践中修改、完善校本教材，使校本课程更能促进学生的全面发展。在“校本课程的培训”中执教校本课程的教师形成一个共识：教学要从“教教材”向“用教材”扩展，这就需要教师们开发和利用课程资源的意识和能力也越来越强，校本课程正好为教师们提供了一个提高研究意识和能力的锻炼基地。
统整案例三：以花木文化为背景的数学综合性学习
花木美化我们的校园
武进区夏溪小学 袁晶亚
教学过程：
（一）、介绍校园（3分钟）
1、揭示课题：出示两幅小区对比图，假如这两个小区让你选择居住，你选择哪一个，（生交流）板书“花木美化”。
2、我们的校园美吗？哪些花木美化了我们的校园，你能找到它们的身影吗？
3、再一次欣赏我们学校的特色景点，你能响亮叫出它们的名字吗？
（二）、如何设计（20分钟）
1、花木的美化是随意种植的吗？这些景点可是园林设计师精心设计的呢。（板书“设计”）
你喜欢哪一处景点的设计？
2、学生分小组讨论，每小组派一名代表发言。
（1）发言过程中突出树品种在园林中的作用（一年四季都要有花开）。
（2）突出空间布局中园林小品的设计。
（3）设计注意丛植和孤植结合：（茶花孤植图）孤植主要显示树木的个体美，要求姿态优美，色彩鲜明，体形略大，寿命长而有特色。丛植以配角的形式体现统一构图表现出孤植的个体美，两者结合高低错落，别有情趣。
3、设计师为我们讲解一下讲一讲流畅园、桂花园的是如何设计的。
小结板书：同学们，看来要使花木美化我们生活和学习环境，必须---------
（三）、尝试设计（8-10分钟）
1、我们校园的西面有一个小山坡，同学们觉得这小山坡缺少了什么，你想为它做些什么？（设计）
2、小组讨论，在班内用两三句话向同学们介绍设计思路。
3、用老师提供的材料、彩笔画出绿化设计图，可以用平面图表示，也可以用立体图表示。
4、（7分钟）每小组一位同学上台介绍自己的设计稿，说清楚自己的设计原理（放于实物展示台，展示后展于黑板）。
5、全班师生共同评价。
四、后续活动（1-2分钟）
1、下一节课将继续完善小组设计作品。评选出“最佳设计师”，把好的作品展示在班级学生园地、班级网站。
2、下一阶段，咱们将去参观园林设计师，进一步学习园林设计知识，为学校对面的绅豪公寓尝试设计绿化。
【统整综合性学习解析】：
在花木文化背景下，与校本课程统整，更关注的是学生综合能力的提高，创新精神的培养。校园是学生求学发展的学习环境，营造一种浓浓的学习气氛。校园环境绿化是以绿色的各类花草树木为主，以其特有的美化和防护作用起到净化空气、减少噪音、调节气候等改善环境的功能，使学校成为清洁，优美的学习环境活动场所。“花草树木”在给人们带来生命力的同时，更带给大家美的享受。本活动根据学生自身的特点 ,通过观察、调查、手工制作、小课题研究、成果展示等活动形式，让学生认识花草树木，了解园林绿化知识，尝试校园绿化设计 ，培养学生的动手设计能力和创新意识，有效地发展学生的多项能力。
花木文化与校本课程根据地方特色，所开展的综合性学习活动，力求贴近生活，富有乐趣，突出综合，强化实践，通过学生的亲身体验和探究，把研究性学习、社会实践、信息技术三大活动领域进行整合，让学生在不断地体验、不断地实践中发展对自然的关爱和强烈的社会责任感，培养学生收集处理资料和信息的能力。
（二） 以花木文化为背景，学科与学科之间统整综合性学习
课程统整要建立“全课程”理念，学科教师应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，模糊各学科的界限，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力。在综合性学习实施过程中，我们要树立学科整合的理念，努力挖掘教材资源，注意各学科内容的融合，创造性地用好教材，努力改变学科传统上过于强调学科本位、与其它学科之间缺乏融合的现状，实现知识之间的融会贯通，多方面地提高学生素质，立足于学科并在学科课程中建立跨学科、跨领域的学习平台，从而促进学生各学科素养与能力的整体推进和协调发展。
统整案例四：《松之颂》语文+科学+综合实践+美术
第一阶段
语文《山谷中的谜底》
1.阅读感悟：依据文本阅读探究加拿大魁北克山坡东坡只有雪松之谜，感知雪松的枝干的弹性特点以及以退为进，以求反弹的人生态度。
2.拓展阅读：小组合作收集关于松树的诗、散文、故事，自主感悟交流。
第二阶段
科学与综合实践活动 《走进松树的世界》
1.实地观察：花木市场、种植田地各种品种的松树
2.调查采访：请教花农松树与香樟枝干的区别。
第三阶段
美术《山水画之松树》（详）
教学设计：
（二）新授部分
（1）欣赏各种姿态的黄山松
从古至今，人们描绘松树的诗画很多，尤其以黄山松最有特色，让我们一起欣赏一下。
提出问题：为什么叫做迎客松、麒麟松、团结松呢？
出示欣赏：迎客松 望客松 送客松等
（2）比一比说一说 画一画
a.看了这么多黄山松，你觉得他们的造型有什么特点？跟其他的树比比看呢？比如（柳树）从树干、树皮、树枝、树叶几个方面来说一说。
b.教师总结并简单示范
（3）欣赏大师作品,教师示范松树的画法
a.黄山松真是姿态奇特，怪不得大师们停不下笔来。
欣赏石涛、黄宾虹、潘天寿等画家表现的松树作品。
b.教师示范松树的画法
画松树一般先画干、再画枝，有时也画根，然后画松针。一般先勾再皴、擦，而后染，最后点苔。
松针一般有圆形、扇形，平台三种画法，松干的皴法一般有方皴、圆皴、双圆皴。
画好之后添加一些山石。
（4）欣赏学生作品，学生作业
a.欣赏学生画的一些松树来表达自己情感。
b.请大家说一说这些学生作品有哪些地方吸引你的，有哪些地方可以改进的？
（5）作业要求
a.在宣纸上画出松树的造型
b.注意笔墨的方法，技法的运用。
（6）展示与评价
三、教师总结
人活着就应如黄山松一样坚韧、顽强、乐观，不抱怨环境的优劣，不埋怨条件的好坏。学会适应，学会积极乐观地面对生活的挑战，让生命迸发出强大的力量，绽放出绚丽的光彩。人当学松，任凭雨打风吹，我自岿（kui）然不动;人当如松，任凭艰难困苦，我亦勇往直前。
【统整综合性学习解析】：
“综合”并不是各学科知识的简单叠加和拼凑，而是异质要素间的相互碰撞和交融，旨在形成一种共生共容的生态关系。“综合”一定要把握好“度”，才能真正达到“综合”的目的。语文综合性学习旨在提高学生的语文素养，在自主拓展阅读中引导学生鉴赏各种文体作者是用怎样的视角描绘表达松树的美。科学和综合实践让学生走出校园，通过观察、采访、实地考察，旨在培养学生的自主探究、能力。美术学科不仅仅欣赏黄山松、欣赏名家画作，而是多次引导学生从美术的独特视角来欣赏松，如果课始能整合进题画诗，传统的中国画在形制上讲究的就是寓诗书画印于一体，在中小学的美术课程设置上也有“画古诗”的课业，从在诗词中“诗情”品味饱含的“画意”，引导学生从美术的视角来理解、诠释古诗词，这就是真正的学科间的潜移默化地融合。使学科课程达到了和谐的统整。
统整案例五：《芳草青青 伴我前行》语文+德育活动
芳草青青 伴我前行
武进区夏溪小学 语文许荣美 德育方静
活动一 诵读竞赛 感知古草
1.各小队队员合作或配乐吟诵，或表演性地吟诵。（配上媒体背景）
3.评出“最佳芳草吟诵队”
4．小小辩论会：在你们吟诵的古诗中你认为哪位诗人最喜爱小草？为什么？
6.全体队员齐吟诵《滁州西涧》《赋得古原草送别》来表达诗人不同的心境和志向。
活动二 挑战阅读 感悟品性
一．赞颂草的品性
1. 那么我们现代人眼中的草是怎样的呢？
2. 用一个词评价文中的草的精神品质，张贴在黑板上，并说说理由。
3.集体交流：用一句话赞叹小草的品质。
（1） 歌曲《小草》：小草虽普通，却有着感恩、朴素、美好的心灵。
（2）朱自清《春》：可爱、生命力顽强的小草，是那么的诱惑着人。
（3）包光潜《葎草的启迪》：葎草的顽强、不失尊严、反抗精神令人敬畏。
（4）网络文章《蒲公英》：蒲公英在凝雪中不畏严寒、不畏艰难地绽放。
二．歌颂人的品质
1.《小草》、《葎草的启迪》《蒲公英》仅仅是赞颂草吗？
小队长带领队员们讨论。
2.队员们用几句话说说小草对自己的启迪：要懂得感恩、不畏艰难、要有尊严的活着。”
（背景媒体出示：1.四川大地震后的农民在收菜苔，广西宜州遭受严重的雨雪冰冻、病虫害和洪涝灾害后的农民在喜收晚稻。）
3.小结。
活动三 对照小草 细节做起
1. 宣传发动：习近平伯伯，习大大常教育干部们“不要喊口号”，队员们，咱
们也不能只喊口号，以小草为榜样，你将从哪一件细小的事改变自己的行为。
2. 队员围绕“顽强、乐观、感恩”反思交流自己的不足，将从哪些小事改变自
己。
3.老师建议你们把每天其中一个小事小细节的改变记录在“芳草争章”中。每月将进行“芳草争章”活动。期待着你们的改变哦。
活动四 比较评价 设计logo
1.出示班徽 进行比较
这是四(3)中队的向日葵班徽和我们中队的芳草班徽，也叫班级logo,四（3）中队的logo设计在校级竞赛中名列前茅，你认为它的设计好在哪儿？
（设计色彩强烈醒目，图象简练清晰，大家有着共同追求的目标）
2.那咱们中队的logo想不想重新设计一下。讨论，提出设计建议。
3.小队合作设计中队logo，评选后，将作为我们中队的班徽。
4.设计中队logo，展示作品，交流设计理念。
5.评选最佳logo，进一步完善形成我们的中队logo。
【统整综合性学习解析】：
我校每个中队都选择一种植物作为“班树”“班花”，且每个中队设计了以“班树”“班花”为主要形象的班徽，想以植物独特的精神品性来陶冶每位队员的情操，形成正确的价值观，引导他们的言行。但是我们中队“班树”“班花”——小草是由辅导员本人临时选择、强加给学生的，班徽的设计基本也是辅导员一手包办，辅导员把小草的品性“坚忍不拔”“热爱生命”也半启发、半灌输的嫁接了学生。所以队员们对于芳草品性的体验、感悟几乎等于零，“让班徽成为班级的灵魂”成了口号，班徽成了形式主义的结晶。语文课上由草及人，不仅提升学生的语文素养，而且带来了心灵的震撼。花木文化背景下，语文学科拓展阅读与德育班级文化建设的整合起到了循序渐进、推波助澜的教育效果。
（五）以评价促教与学
由于花木文化与学科课程统整的综合性学习一方面以学科为基点综合拓展统整，另一方面是以各学科均衡综合统整实施，所以评价教师的教和学生的综合性学习活动既根据学科特点来进行评价，又参考综合实践评价量表对师生活动进行评价。更关注教师的过程与方法指导的评价以及学生综合性活动过程的评价。
（见上《花木文化与课程统整综合性学习指南》）
七．实践成效分析
1.进一步推动了学校校本化实施国家课程。《花木文化与学科课程统整
的综合性学习的研究》的课题研究，促进我校根据自身性质、特点和条件，将国家层面上规划和设计的面向全国所有学生的书面的计划的学习经验转变为适合本校学生学习需求的实践的学习经验的创造性实践，教材的校本化处理，学校本位的课程整合、教学方法的综合运用和个性化加工及差异性的学习评价等多样化的行动策略。学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。这样，许多课堂都成为一个课程实验室，每个教师都是一个课程实验者，他们通过自己的课堂教学实践时时刻刻检验、发展并具体化国家的课程理想，并形成合乎本校特点的课程理想与实践。在常州市教研室、武进区教研室及我校以校长为首团体的共同谋划、探讨下，20我校成功承办了常州市以《花木营销快乐无限》等为主题的综合实践活动，此次活动较好的体现了花木文化与学科课程的统整。自2011年来，我校先后被评为武进区十佳“花园学校”、“常州市环境教育基地”、“武进区第二轮学校主动发展示范学校”、“武进区校长三年目标管理行风建设达标学校”、获常州市“中天杯”成语与学校文化征文活动优秀组织奖、江苏省中华成语研究会授予夏溪小学“教学科研实践基地”称号、《发挥地方资源优势，对学生进行创业启蒙教育》获区“低碳德育工程”精品奖、
2.学生的学习方式得到明显改善，综合能力得到显著提高。学生在此课题研究下，以及学校地方资源及现代信息技术强大支撑下，改变了学习方式，不仅提升了各学科必备的素养，而且增强了自主探究合作意识，培养了通过实地考察、采访、调查等搜集处理信息的能力，形成了一定的创新精神。学生在活动中得到充实和锻炼，激发其兴趣爱好、创造力，增强自主性、自豪感和幸福感。《花木营销快乐无限》获研究性成果获常州市二等奖，学生征文70多人次获奖；六年级学生小团体获区古诗词电视大赛卜湟片赛区第一名，武进区古诗词电视大赛总决赛三等奖总排名第四名；经典诵读获区二等奖读书教育活动“组织奖”；多个社团兴趣活动成员在省市区级竞赛中获团体、个人奖，在我校校园网上捷报频传。
4.带动全体教师发展
由于本课题的研究于每位教师的日常教学息息相关，促成了课题组核心成员带动全体教师边行动边研究，边发现问题，边调整教学行为。教师在这一过程中不断反思，不断更新教学理念，改变教学方式，教师的科研能力得到进一步的提高。同时也促进各教研组和教师个人的成长，综合实践教研组被区评为优秀教研；部分教师在区级、省级基本功、评优课中获得良好的成绩。陈驾宇在市区及综合实践基本功竞赛中脱颖而出，获常州市综合实践基本功二等奖，武进区一等奖，在“2014年江苏省小学综合实践活动课程优质课评比”中获一等奖，执教的课例视频在“江苏教学新时空”现场直播；乔亚娟获武进区小学语文基本功二等奖；李丹获武进区音乐学科信息技术技能大赛一等奖；管春娣获区语文信息技术应用技能大赛二等奖；张艳娟获武进区品德基本功竞赛二等奖；路婷在武进区与钟楼区联合数学比赛中获一等奖；陈驾宇被评为常州市教学能手；唐春燕、袁新华被评为武进区学科带头人，路婷被评为武进区骨干教师，许荣美被评为优秀教研组长。三年来，我校教师撰写的论文、案例16篇在各级各类报刊杂志上发表或获奖。 以花木文化为载体的论文《以小型研究课题为把手，推开综合实践活动的大门》获区等奖，教学案例《成语为校本课程锦上添花》刊登于常州晚报，论文《关注“弱势”，让每一朵花绚丽绽放》获常州市二等奖。唐春燕的论文《做花木之乡的小主人》获区二等奖。
本课题虽然完成了预期的研究任务，取得了一定的理论成果和实践成效。但学科统整综合性学习将永久在日常各学科中推行着。在今后一个时期，我们将进一步总结本课题的研究成果，着重于课程统整下的综合性学习的评价的研究，为更适切地校本化实施国家课程，着眼于学生的发展而锲而不舍地努力。
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