利用花木文化资源开展主题性阅读活动的研究（课题研究方案）- 方案计划- 常州市武进区夏溪小学

利用花木文化资源开展主题性阅读活动的研究

一．研究的背景及意义

苏霍姆林斯关于阅读曾说过“如果一个人没有在童年时期就体验过面对书籍进行深思的激动人心的欢乐，那么就很难设想会有完美的教育。”“３０年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”可见阅读在孩子的童年是必不可少的，对孩子智力的发展起着决定性的作用。多所学校对于指导学生的课外阅读教学也风起云涌。2014年，纵观国内、省内，全民阅读已然成为全民活动。党的十八大首次把“开展全民阅读活动”写入党代会报告。江苏省委、省政府也把深入开展全民阅读活动作为基础工程、战略工程，拟定每年4月23日为“江苏全民阅读日”。我校也意识到阅读对于提高学生的语文素养，建设书香校园，丰富学校内涵的重要性。

我校地处素有“十里画廊”之称的花木之乡，有着丰厚的花木文化资源，几乎家家户户生活都与花木息息相关。整合地方特色教育资源，不断探索“花木文化”与育人的内在联系，先后利用花木文化这一独特资源，进行了学生创新人格的培养研究、学生人文素养培育的研究和学生实践能力培养的研究，取得了丰硕的研究成果。几年来，我校对于基于花木文化资源提炼而出的花木文化，有着独特的理解和践行。苏教版语文教材中每册都精选了文质兼美的关于花木的文章供师生阅读，如何以花木文化为主线，开展主题性阅读，把花木文化融进我校的阅读课程，这是我们一直想尝试的。

通过对学生关于花木文化的了解和课外阅读情况的问卷调查，发现了一些重要信息：一方面学生对于花木所蕴含的生命文化、精神文化，探究得还不够深入；第二方面我校学生虽课外阅读范围较广，但只是走马观花式阅读，阅读方法比较欠缺，导致阅读低效，阅读能力提升不快，继而影响学生的言语能力；第三方面我们语文教师虽懂得有效指导大量阅读能提高学生语文素养的作用，但缺乏大语文观意识、主题意识和建设学校特色文化意识，花太多的精力在分析、理解教材上，存在高耗低效现象。陶渊明认为“好读书而不求甚解”，通过大量的阅读，在阅读中随着积累的丰富，实现认识的逐步提升。所以，我们认为必须改变这一点，必须把讲、练的时间压下来。2014年我校课题《教育信息技术促进语文课外阅读的策略研究》》（国家社科基金“十二五”规划课题）子课题获“优秀”等级，对于促进学生的课外阅读已有丰富的研究和实践。

基于以上几点，我校提出《花木文化主题性阅读的实践研究》是非常必要的。以花木文化为主线，以教材内一篇篇花木文化文本为基点，串起一篇篇多样的相关花木文化课外阅读来开展主题式阅读，我们称之为花木文化主题阅读。通过此课题的研究让学生更多地直接接触语文材料，以新课程理念为核心，以每册中花木文本所体现的核心人文精神和生命价值为主题，如：顽强、友爱、生命、自然等，通过阅读与这些主题相关的花木文章，在大量的语文实践中体会，习得延伸于课外阅读的方法，掌握运用语文的规律；进一步以花木文化潜移默化地激发和升华学生的精神生命；继续通过课题研究改变教师较为固化的课堂教学结构，从而打造具有学校文化特色的阅读课程。

二、课题概念的界定

1. 花木文化：是人们在以花木为中心的实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。在漫长的历史进程中，由于花木与人生活的关系日益密切，特别是伴随着花木经济的发展，自然的花木不断地被注入人的思想和情感，不断地被融进文化与生活的内容，从而形成了一种与花木相关的文化现象和以花木为中心的文化体系。花木文化是人们在价值取向、审美取向、思维方式上的共性。

2．主题定义：“主题”在《辞海》中解释为“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题具体可指：以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识和能力、思维发展、文学形式等在材料的内在串连线，类似于比较文学中的母题。

3．主题阅读活动：主题阅读是课标教材的建构思路，通过一定数量的具有关联的文本材料，让学生围绕主题在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野和课堂结合起来，将阅读教学统一在主题创设的情境中，充分重视个体经验，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、重生成与重理解，实施课程以主题形式建构一种开放的语文阅读立体教学模式。

4.花木文化主题性阅读：以花木文化为主线，以教材内一篇篇花木文化文本为基点，串起一篇篇多样的相关花木文化课外文本、读本来开展主题式阅读活动，通过理解、感悟、表达、鉴赏等语言实践方式提升学生语文素养，使学生受到花木文化人文精神和价值的熏陶，我们称之为花木文化主题阅读。是对教材内容的补充、重组、拓展；是一种全新的文化建构，它引领学生关注学校文化，亲近母语，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，沉淀与创造，形成一种高品味的精神建构。

三、国内研究动态及本课题创新之处

（一）国内研究动态

为了学习，了解国外同类课题的研究状况，我们借助报刊、网络搜集了一些资料。资料显示，台湾、香港、新加坡等地的课外阅读研究开展得如火如荼。国内较为突出的课题实验有：

韩兴娥的“课内海量阅读”：两个星期，将一册语文教材教授完毕，不再布置任何与课文相关的作业。小学一二年级，本着提前、集中、大量识字的原则，一年级达到1500个字的识字量，先识后写，在阅读中识字，识字中阅读，让学生自主阅读，培养学生自主阅读，自主学习的学习习惯，使用自己编写的实验教材。三、四年级“鲸吞牛食”法，阅读量加大，把教材作为读物来读，小学四年级把小学阶段的教材读完。三、四年级的阅读量是普通班学生的10倍以上。六年级，学生通读《论语》、《道德经》、《世界上下五千年》，教学方法还是以读为主，不求甚解，不做具体的要求。

刘宪华的“主题阅读”：从阅读到“主题阅读”的深度践行者，确立了“主题阅读”的研究思想，并沿单元主题这条主线，继续开展“广积粮、深掘井”式的阅读，即一方面广泛阅读，一方面按主题对文章进行归类、初选、精选、排序，将散落在书海里的美文按各种不同的主题串起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章成为传承人文思想的重要载体，完成从“例文——主题——专题——文化成果”的逐次提升。

窦桂梅的“主题语文”：充分重视个体经验，注重根据不同主题的特点，尽可能挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，即所谓“入境始与亲”；再通过对重点、经典的文本的敲打、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力，即所谓“典范方为范”在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或者相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大学生的视野，即所谓“拓展求发展”。

他们的研究成果，都将为我们的课题研究提供有益的借鉴。

四、课题研究的理论依据

（一）现代教育心理学表明：小学阶段是儿童语言发展的最佳期。在这个时期，孩子有惊人的记忆力，如果语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，语言的发展会受到束缚，不能发挥最佳记忆期的作用。据此，我们在花木文化主题性阅读统帅下，拓展一系列与主题相关的阅读篇目，引导学生多领域地、大量地了解和吸收人类先进的文化和信息，扩大知识面，开阔孩子的视野，使孩子的语言得到很好的发展，为孩子的全面发展奠定良好的基础。

（二）《语文课程标准》理论

《义务教育语文课程标准（2011版）》中提出应“努力建设开放而有活力的语文课程”。 “尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”。 “各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。”

语文不仅包括文字，更与文化有着天然的血缘关系。《语文课程标准》中提出“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。”

《义务教育语文课程标准（2011版）》中提出“教科书具有开放性和弹性，在合理安排基本课程内容的基础上，给我们地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”

基于上述理论，仅靠教几篇课文已远远不能提升学生的语文素养，促进语文教学的发展，必须开发与语文课程、教材有关的资源。我校以花木文化为主线的主题性阅读能让学生由课内阅读方法的习得延伸到课外阅读，能让语文课程更贴近学生生活、贴近实际，能满足学校特色文化深入建设的需求。

五、课题创新之处

（1）从教育角度来讲，“利用花木文化资源开展主题性阅读活动的研究”是一种方法引领。当一个主题愈具有意义，愈深入，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。而当儿童的生活与主题建立联系时，学习就趋于统整。

（2）从文化的角度讲，“利用花木文化资源开展主题性阅读活动的研究”是一种全新的学校文化建构，它引领学生既关注学校文化，又亲近母语，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，沉淀与创造，形成一种高品味的精神建构。

（3）从课程角度讲，“利用花木文化资源开展主题性阅读活动的研究”是对教材内容的补充、重组、拓展，它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。

六、研究目标
1．通过研究和实践，充分挖掘利用花木文化资源，构建起适切一至六年级学生实际的，体现人文性、工具性的主题性阅读活动目标和内容体系。探索突出学生主体地位，引领学生自主阅读的途径与方法，以及建立起相应的评价机制。

2.通过加强利用花木文化资源开展主题性阅读活动的研究，提高学生的主题意识、能力和创造精神。在引导学生自主阅读、写作、读书会等阅读实践活动中让学生自主参与、主动探究，提高学生的综合素养。

3.通过加强充分利用花木文化文化资源开展主题性阅读活动的研究，进一步形成课题组成员的理论建构，能掌握“主题性阅读活动”的方法，使教师的阅读素养、知识涵养、文化学养有更大的发展，打造一批具有理论素养、科研能力、教学革新能力的教师。

4. 通过加强充分利用花木文化文化资源开展主题性阅读活动的研究，建设具有鲜明特色的校本阅读课程，进一步打造书香型校园，形成卓有特色的阅读文化，从而带动学校新一轮的快速发展。

七、研究内容

围绕“利用花木文化资源开展主题性阅读活动的研究”的理论建构、方法、策略、体系、适用范围、研究重点等进行以下研究：

1. 1.基于不同年段学生身心发展和语文学习的特点，构建花木文化主题性阅

读活动的目标体系与内容的研究。即以语文课程标准的阅读总目标为基点，分年级展开花木文化主题阅读具体活动目标，从阅读能力、习惯、内容等予以细化，从而有序、深化花木文化主题性阅读活动。

2.开发花木文化阅读课程资源的研究，重点是设计编写花木文化校本阅读教材。一是各年级对每个单元主题进行梳理，选出可以充分利用整合花木文化资源的文本，提炼花木精神，并拓展阅读与教材相关主题文本；二是根据不同年级学生阅读需求，整理出课外不同体裁的蕴含花木文化品性精神的文本及相关主题文本。

3.创新花木文化主题性阅读活动组织与实施方式的研究。根据教学目标和重点，充分利用花木文化资源，有效整合文本资源，进行多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计，在整体感知、分块研读、语言实践、深化主题、综合运用等方面作出探索。

4.建立花木文化主题性阅读活动教与学评价机制的研究。依据制定的主题性阅读活动目标体系，开展对花木文化主题性阅读活动中教师教学活动与学生阅读活动合理评价的探索。

八、研究方法
1.调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看

法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，明确研究对象。

2．文献法：广泛收集整理研习文献资料，如经典书籍，名人格言，课程标准，为学生阅读提供正面教材，要体现时代性，专业性，传扬祖国优秀文化。

3．行动研究：深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究方案，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、较为完善、有效的主题阅读的模式从而有效提升教师科研水平。

4.个案研究法：对于不爱阅读或阅读兴趣不高的个别学生，通过收集、了解这些学生的实际情况或问题的症结所在，诊断形成问题的原因，然后有针对性地提出矫正方案或提供正确的阅读指导策略，观察记录他们的阅读习惯和行为的变化。由点到面，由个体推及共性，促进课题研究的深入。

5.经验总结法：在实验研究过程中注重积累第一手资料，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果。
九、研究计划

1．准备阶段（2015、3－2015、8）

进行问卷调查，掌握相应的资料，完成课题方案并申报课题；

2．理论研究阶段（2015、9－2015、12）

（1）收集与本课题有关的理论资料，开展理论学习；

（2）明确课题的研究方向，制定实践研究计划；

（3）各班创设良好阅读氛围。

3.行动研究阶段（2016、1–2016、12）

进一步加强理论学习，充分展开研究的过程，努力在过程中发展。

（1）注重培养学生良好的阅读习惯，在实践研究中掌握相应的学习方

法；

(2)开展花木文化主体性阅读课堂教学模式的探索研究；

（3）围绕花木文化教材，形成花木文化主题性阅读教本及读本；

（4）召开各种形式的教研沙龙活动。

4.总结鉴定阶段（2017、1－2017、6）

（1）各种成果材料收集、整理；

（2）撰写课题研究论文，参加论文评比；

（3）撰写课题研究结题报告。

十一、预期成果

预期成果

1．夏溪小学低、中、高阶段《花木文化主体性阅读的实践研究》系列读本；

2．花木文化主题性阅读低中高课堂模式、课程事实的个案、经验、论文合集。

3．记录学生和教师成长的课堂教学视频、活动视频光盘。

4. 课题研究结题报告

十二、推进本课题顺利进行的具体措施

1．加强学习。组织课题组成员定期学习，学习国内外最新的教育教学理论。积极组织课题组教师外出培训观摩和利用网络观摩优秀课例，借鉴主题阅读、拓展阅读等各种阅读教育教学模式，并及时反馈式培训与反思。使课题研究真正落到实处，取得实效。

2．学校领导重视本课题的研究工作，为课题研究的顺利开展提供了保证。

3．课题研究日常化。把主题阅读与日常语文阅读教学有机整合，同年级段语文教师要形成研究合力，逐渐探索出花木文化主题性阅读的各种课堂教学模式，努力创新、开发阅读主题。

4．定期开展研讨活动，邀请全校语文教师参与研讨反思，课题组成员就课题的思考与研究的新情况进行汇报。