不要漠视学科教学中的“负能量”（星河小学 卢晶晶）
前段时间听了一节新教师（工作一年）的汇报课，上课的内容是苏教版三年级数学上册“等可能性”。其中一个教学环节是组织学生玩摸球游戏，口袋里装了红球和黄球，这两种颜色球的个数相等，让学生在摸球活动中（摸到红球、黄球的次数差不多）体验摸到红球的机会与摸到黄球的机会是相等的。该教师首先明确游戏方法——每次摸1个球，摸出以后把球放回口袋，一共摸40次。然后明确记录方法——把每次摸到的颜色用画“正”字的方法记录在《摸球结果记录表》里，摸了40次以后，分别统计摸到红球、黄球的次数，填入《摸球结果统计表》里。小组合作结束之后，教师统计一些小组分别摸到红球、黄球的总次数，好几个小组都在踊跃汇报，这时我注意到我身旁的一个小组却默默无闻，于是我便鼓励他们：“你们刚才操作得很好，为什么不举手汇报呢？”一位男生好像很无奈的样子：“老师课前说了，如果数据相差大的话，就不要举手汇报了。”同时我发现还有几个小组也没有举手，可能他们也面临了同样的问题。我拿起他们的统计表，发现他们小组分别摸到红球、黄球的次数相差得的确有点大。这时老师已经统计好了10个小组分别摸到红球、黄球的总次数，总次数接近，望着老师得到满意结果后的神情，我陷入了沉思……
上面的教师为了得到理想的结果，让学生配合她完成她的表演，作为学生可能不明白其中的为什么，对老师的话言听计从。作为一名人民教师都知道自己首先从事的是育人的工作，在学科教学中“要充分发挥学科教学的育人功能”。其实所有的学科教学，无一不在充分发挥着它们的育人功能，只是这种育人功能却有着正能量与负能量之分。通过学科教学，学生在获取知识的同时，他们的思想意识和情感态度，在正确的轨道上又有所发展，我们当然就可以说，这样的教学所发挥的育人功能是正能量的；反之，通过教学，学生在获取知识的同时，他们的思想意识和情感态度却误入歧途，我们就只能说，这样的教学所发挥的教育功能是负能量的。从逻辑的严密性来说，“要充分发挥”的，是“正能量”。难道，学科教学的负能量，也要“充分发挥”吗？但细细想来，所有的教育工作者，并没有对“要充分发挥教学的育人功能”这句话提出异议，也没有因为这句话而误入歧途。正如在有理数中，人们有一个约定，“＋3”的“＋”号是可以省略的，3就是“＋3”。同样，在教育界，似乎也这样约定俗成，在所有的文句中，“教育”就是指产生正能量的教育。
当我们用“正能量”与“负能量”的目光，理性地审视所有的学科教学时，我们发现，“负能量”的现象比比皆是，上述现象即是一例。我想我们学科教师不能漠视“负能量”对学生造成的影响，要想办法减弱“负能量”对学生的辐射，特别是一些人为造成的心灵上的伤害。其实，上述教师如果能将我旁边那组同学的数据统计进去，那么摸到分别两种球的总次数就更接进了，这是那位老师没有想到的！
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