《书戴嵩画牛》教学设计

武进区夏溪小学 吴秋琴

一、教材分析

《书戴嵩画牛》是六年级上册第七单元的一篇文言文，出自苏轼《东坡志林》。文章围绕唐代画家戴嵩的《斗牛图》，通过杜处士珍藏书画、牧童指谬、处士受教三个场景，展现了不同身份者对艺术鉴赏的独特视角。全文仅百余字，却完整呈现了"曝画-指谬-悟理"的叙事脉络，语言精炼而意蕴丰厚。教材选编此文，既是对学生文言阅读能力的提升训练，更是通过“耕当问奴，织当问婢”的哲理，培养学生实事求是的治学态度。文中展现的艺术鉴赏多元视角与苏轼题跋的文学价值，共同构成了传统文化中"文画合一"的美学典范。

二、教学目标

1. 正确流利朗读文言文，掌握“处、数、曝”等多音字，理解“拊掌大笑、尾搐入两股间”等关键词句，能借助注释说出文章大意。

2. 通过品读人物对话、分析态度差异，学习抓住细节感知人物心理的方法，理解“艺术鉴赏需多角度观察”的深刻道理。

3. 感受文言文简约含蓄的语言特点，培养实事求是、敢于质疑的治学态度，激发对传统文化艺术的探究兴趣。

三、教学重难点

重点：理解文意，把握杜处士与牧童对画作的不同态度，体会“耕当问奴，织当问婢”的深刻含义。

难点：理解艺术鉴赏中“观察角度决定认知差异”的辨证关系，培养多维度思考问题的能力。

四、学情分析

六年级学生已接触过《伯牙鼓琴》等浅易文言文，具备借助注释理解大意的能力，但对文言文的语言韵律和深层哲理感悟尚浅。这个年龄段的学生思维活跃，能对“戴嵩是否画错”产生浓厚兴趣，但容易陷入非此即彼的二元判断。教学中需通过角色体验、视频实证等方式，引导其理解认知差异的合理性。部分学生表达欲望强烈，但需在讲故事环节给予分层指导，帮助其完成从文言积累到语言输出的有效转化。

五、教学过程

情景导入，揭示课题

1.诗词对接，温故知新

(1) 教师以“我们对一对他的诗句”为引，与学生进行苏轼名句的对接游戏。

(2) 师生共同回顾《题西林壁》、《惠崇春江晚景》、《六月二十七日望湖楼醉书》、《水调歌头》中的经典名句，感受苏轼诗词的意境与魅力。

2.由诗及画，引出主题

(1) 教师由苏轼的文学艺术自然过渡到绘画艺术，简要列举苏轼的代表画作。

(2) 教师点出本课核心载体——题跋，并明确“题跋”概念，揭示本课学习内容——苏轼为《斗牛图》所作的题跋《书戴嵩画牛》。

2.解题释义，明确任务

(1) 指名学生朗读课题，教师引导学生理解“书”即“写、记述”之意，并联系旧知（《题西林壁》）加以巩固。

(2) 教师点明本课核心任务为“解密题跋”，探寻艺术真谛，并指导学生正确停顿，齐读课题。

任务一：初识墨宝·通文意

1.初读感知，明确任务

（1）教师以“解密题跋”为情境，布置“初识墨宝·通文意”任务，要求学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）学生进行自主朗读，初步感知文本。

2.突破难点，指导方法

（1）多音字辨析：聚焦“处”、“好”、“数”等多音字，通过提问引导学生借助注释理解“处士”含义，明确“据意定音”的文言学习方法，并指导完整朗读首句。

（2）生字学习：重点指导“曝”字的读音、字形书写要点，并讲解“曝书画”的文化背景知识，将识字写字与文化认知相结合。

3.分层朗读，培养语感

（1）读通顺：采用分句接龙朗读、师生合作朗读等形式，检查并巩固朗读效果，确保文句通顺。

（2）读节奏：教师进行范读，引导学生体会古文“声断气连”的节奏韵味，并通过模仿练习、男女分读等方式反复诵读，初步感受文言文的独特魅力。

任务二：细品丹青·悟情理

1.承上启下，明确任务

（1）教师肯定上一环节学习成果，自然引出本环节核心任务“细品丹青·悟情理”。

（2）引导学生找出故事的两个核心人物（杜处士、牧童）与核心物件（斗牛图），明确本环节将围绕三者展开。

2.疏通文意，把握梗概

（1）学生借助注释、插图，与同桌合作，尝试说出全文大意，教师巡视指导。

（2）指名一位学生讲述故事大意，教师针对讲述中“蜀中”等细节进行追问与澄清，确保文意理解准确。

3.对比品读，聚焦情态

（1）引导学生发现杜处士与牧童对画作的不同态度，并板书“爱”与“笑”。

（2）品味“尤所爱”：聚焦“锦囊玉轴，常以自随”等句，引导学生理解杜处士珍爱画作的具体表现，并通过想象“何时携带”深化感受，指导朗读。

（3）品味“拊掌大笑”：引导学生理解牧童动作，并通过表演体验其率真、自信。通过师生角色扮演（师演杜处士，生演牧童），在情境对话中感受“处士笑而然之”的虚怀若谷。

任务三：探本溯源·辨真知

1.引入观点，明确论断

（1）教师以“考据学家”身份引导学生进入“探本溯源·辨真知”环节，启发思考除戴嵩、杜处士、牧童外，题跋作者苏轼的观点。

（2）学生找出并朗读苏轼的论断“耕当问奴，织当问婢”，理解其“术业有专攻”的核心思想，并通过生活实例（看病问医、学习问师等）加深理解。

2.呈现矛盾，激发思辨

（1）教师抛出核心问题：“戴嵩画错了吗？”引发学生认知冲突。

（2）学生初步表达观点，教师不予评判，营造开放讨论氛围。

3.多元求证，引导辨析

（1）引入AI戴嵩数字人的自我介绍及相关史籍评价，呈现支持画家权威性的资料。

（2）出示乾隆皇帝在戴嵩《斗牛图》上的题诗，并讲述相关故事，用“眼见为实，耳听为虚”来反驳苏轼的论断。

（3）引导学生基于新旧证据调整、完善自己的观点，理解“观察角度不同，结论可能不同”。

4.总结升华，明确主旨

（1）教师总结，点明“求真”非简单是非判断，而是多角度观察与思考的过程，并板书“求真”。

（2）引用“横看成岭侧成峰”佐证观点，并引导学生进行无标点古文诵读，再次感受题跋魅力，结束本环节。

任务四：再现风雅·叙佳话

1. 分组演练与展示评价

（1）学生选择角色（苏轼、牧童或杜处士），AI数字小评委明确“金、银、铜”三级评价标准（生动创意/条理清楚/情节完整）。

（2）学生在小组内练习讲故事，教师巡视指导。

（3）学生上台展示，师生根据标准评价。第一位“牧童”获“金牌”，第二位“杜处士”因卡顿获“银牌”，均由同伴颁发奖牌并陈述理由。

2.拓展迁移与课堂总结

（1）教师出示《书黄筌画雀》，引导学生运用本课方法同桌讨论文意，并布置课后讲述作业。

（2）教师升华“观察、思考”的求真精神，鼓励学生成为文化传承人，宣布下课。

六、板书设计

书戴嵩画牛

杜处士   《斗牛图》   牧童          求真

尤所爱            拊掌大笑        观察

                             思考