24. “诺曼底号”遇难记 第一课时

武进区夏溪小学 许荣美

教学目标：

1. 形成一定的把握长文主要内容的方法，如能抓住关键信息归纳部分内容，提炼小标题。最后能形成根据小标题归纳主要内容的能力。

2. 通过朗读，相关场景和人物对话，感悟哈尔威船长的爱护弱小、忠于职守、镇定自若、舍己为人的品质和形象。通过辩论哈尔威船长的第一次命令合理准确，进一步感悟人物品质。

3. 通过学习本篇课文感知法国文学家雨果作品中的人道主义理想。

4. 习得运用语言描写体现人物品质的写作方法。

教学过程：

一、激发兴趣 了解作者

1.同学们，今天我们要学习一篇新课文——《“诺曼底号”遇难记》。来，一起读课题。

生齐读课题

2.诺曼底号是一艘船的名字，所以给它加了引号，题目中的遇难是什么意思呢？（遭遇危难）记就是记叙文，记叙了诺曼底号遇到灾难的故事。那《记金华的双龙洞》，是游记，叶圣陶爷爷带着愉悦的心情写了这么游记。（遭遇危难）《“诺曼底号”遇难记》看题便觉得沉痛痛惜，那让我们带着沉痛的心情齐读课题。

3.谁知道这篇课文的作者是谁呀？（躲在左下角）

师：没错，作者是法国大作家维克多·雨果。用自己喜欢的方式来读读雨果的资料。读了资料你了解了哪些信息？（出示）

中国有浪漫主义诗人叫李白，法国有个浪漫主义作家叫雨果。

师：没错，他著作等身，是一位非常了不起的文学家。今天我们要来学习的《诺曼底号遇难记》也是他较为出名的一篇小说。

二、整体感知 初读理文脉

因为这是一部外国文学作品，文中出现了许多难读的名字。下面请同学们拿出预习单，考考你们的预习情况。

生练读

（1）第一组，请一位小老师领读（诺曼底号 玛丽号），这是文中两艘船的名字。

（2）第二组，再开火车读（哈尔威船长、奥克勒福大副、洛克机械师、克莱芒见习水手）注意，这些都是人名，读的时候要连贯些。都是诺曼底号的工作人员。你知道他们都是负责什么工作的吗？

相机引导：哈尔威船长是轮船的最高领导者，负责船上一切事务。大副是船长的第一助手，负责驾驶工作。机械师就是负责船上的所有机械。水手，在船长和大副指挥下做一些基础工作的船员，但克莱芒并不是一名正式的水手，他还在见习。

（3）第三组，女生领男生读（南安普敦、根西岛、英伦海峡、埃居伊山脉、敖德萨）这是文中诺曼底号航行的路线。

二、初读，梳理文章脉络

同学们，课文是小说，篇幅较长，共45个自然段。如何把常文读短，我们可以运用第六单元学到的“把握长文章主要内容”的方法（出示，指名读），给每部分列出小标题。让我们一起来梳理一下这个故事的情节。

出示学习任务一：整体感知

1.自学：快速默读课文，学习单上列小标题。

2.互学：同桌交流讨论。

3.展学：交流汇报。1、提炼小标题

（1）谁来用简洁的语言说说故事的刚开始发生了什么？

这个故事要从1870年的夜晚开始讲起，诺曼底号在夜雾弥漫的大海上航行，晚上在大海上航行就叫“夜航”。

（2）夜航总是带着一丝神秘，一定会有不寻常的事情要发生，接下来会发生什么呢？遇险 撞船

（3）师：遇险之后又发生了什么？

生：救援（这是故事的高潮部分）

（4）师：最后结局怎么样了呢？

生：沉船。牺牲了

2、师：夜航是故事的开端，遇险是故事的发展，救援是故事的高潮，沉船牺牲是故事的结局。像这样的长文，我们可以先给每个部分列小标题，再把小标题的意思连起来，就能概括课文的主要内容了。谁想来试试？同桌之间可以互相说一说。

练习归纳主要内容。

三、直击遇险现场

1、师：同学们，诺曼底号从遇难到最后60人全部获救，你觉得谁发挥了关键作用？

（哈尔威船长）

师：现在，让我们走进这一部分，直击那令人窒息的遇险现场。看看雨果是如何刻画哈尔威这样一个英雄的人物形象的。

2、师：同学们，当全速前进的“玛丽号”向“诺曼底号”的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿，灾难来临了，船上人群又是怎样的状况呢？（ppt出示11小节）

3.出示学习活动二：直击遇难现场

（1）请自由朗读第11小节，圈画出人群的动词。

（2）一边读一边展开想象。你仿佛看到了什么？听到了什么？

交流：动作，体会到了什么心情。

动作描写体现人物心情。

请同学自由朗读第11小节，一边读一边展开想象。你仿佛看到了什么？听到了什么？

(人们连衣服都来不及穿，慌慌张张地逃命。人群都很慌乱,拥挤踩踏。尖叫和哭声，大家害怕极了。

师：师：这预示着轮船会怎样呢？船要沉了，你和人群一样非常惊慌害怕。首先想到的是逃跑，这是人的本能。（指导朗读 惊慌 绝望）

四、感受人物品质

1、师：在这危急的时刻，作为船长哈尔威，作为一位船长他（出示12小节）

活动三、读10-40小节语言描写部分

（1）读一读：分角色朗读10-40小节中的语言描写，男生读船长，女生读机械师和大副。

（2）找一找：哈尔威船长下达了几次命令，用浪线画出。

（3）小组辨一辩：在这种情况下第一次命令准确合理。

2.展学：交流汇报。

师：这是一段主要是对对哈尔威的什么描写？（语言、动作）

3、出示对话和命令，分角色朗读

（齐读提示语 男生船长，女生机械师 大副）

4、下面我们来聚焦第一次命令，在这种危急情况下，哈尔威的第一次命令时是大声“吼喝”，也就是------（大声呼叫，大声命令、严肃命令）指名读，齐读。

5、命令准确合理吗？谁有质疑？（指名朗读，指名质疑，依据文本来列举理由。）

语言描写中你能感受到哈尔威怎样的品质呢？

梳理出船长的镇定自若，临危不惧，爱护弱小（妇女和克莱芒）

（表演活动：男女生相互推推搡搡：现在救生艇放下去了，说明什么？）

5.对比朗读：12组与34组对比朗读，读出慌张与镇定（评价哈尔威船长和人群的反应进行了对比，这么一对比，哈尔威船长的镇定自若的形象就更突出了，你看雨果的对比手法多么巧妙！）

（板书：爱护弱小）（板书：忠于职守）（板书：舍己为人）

师：无论是职业道德还是日常的行为规范，都是做人的道理，（出示：做人之道）

即使在这种生死存亡的关键时刻哈尔威也要坚持履行他的做人之道。

师:他考虑到了女人、乘客、船员，唯独没有考虑自己的安危，此时我们又看到了一位舍己为人的船长。（板书：舍己为人）

师：你也关注到了说话环境，灾难发生时，哈尔威船长始终坚守在他的岗位，履行着他的职责，这也是——（板书：忠于职守）

五、迁移练笔

哈尔威的忠于职守，不由得让我想起了我们常州队的教练郑小田，教练相当于球队的“大脑”和“掌舵人”。下面请看他的一番采访，是我常州今年赢了南通队3:0，第二场输了南京队之后的采访，你听到他说了什么，什么表情，想象他做了什么？你认为郑教练是一位忠于职守的教练吗？（播放郑小田采访视频）

学生交流人物语言、神态

下面围绕“忠于职守”描写他的语言对话来夸夸我们的郑教练。

指导生字“窟窿”。